5月22日，一個(gè)驕陽(yáng)似火的時(shí)日，一個(gè)寧?kù)o平和的上午，成都市實(shí)驗(yàn)小學(xué)西區(qū)分校(以下簡(jiǎn)稱(chēng)：實(shí)小西區(qū))一、二年級(jí)語(yǔ)文組的老師們齊聚集團(tuán)辦公室，迎來(lái)了本學(xué)期語(yǔ)文低段教學(xué)的學(xué)科教研活動(dòng)。
首先，一年級(jí)語(yǔ)文組老師將音序查字典、識(shí)字、寫(xiě)字、詞語(yǔ)、句子、口語(yǔ)交際分板塊對(duì)本學(xué)期的教學(xué)思考和安排做了匯報(bào)。
李老師在識(shí)字、寫(xiě)字方面給予了有針對(duì)性的指導(dǎo)。第一，合并識(shí)字方法，將本學(xué)期最主要的識(shí)字方法落實(shí)、過(guò)關(guān)、浸潤(rùn)；第二，書(shū)寫(xiě)的教(感知規(guī)律)、扶(強(qiáng)化規(guī)律)、放(運(yùn)用規(guī)律)落實(shí)到位；第三，注意漢字之間細(xì)微的差別，運(yùn)用比較教學(xué)的方式摸索規(guī)律，形成書(shū)寫(xiě)的體系認(rèn)知。
同時(shí)，李老師在詞語(yǔ)、句子、口語(yǔ)交際板塊也給年輕老師們提出了寶貴的建議和教學(xué)方法。第一，充分利用教材文本積累詞語(yǔ)，形成對(duì)詞語(yǔ)具像化的感知，自然運(yùn)用到閱讀和寫(xiě)作當(dāng)中；第二，充分發(fā)揮長(zhǎng)句閱讀當(dāng)中教師的引讀作用，讓學(xué)生感受停頓及情感；第三，重視閱讀中的角色體悟以及對(duì)話中的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生的角色意識(shí)以及共情能力；第四，口語(yǔ)交際教學(xué)中應(yīng)重視常態(tài)化，讓學(xué)生大膽說(shuō)、愿意說(shuō)，小心呵護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；讓學(xué)生說(shuō)清楚、講明白需求。
接著，二年級(jí)語(yǔ)文組的老師們從寫(xiě)話和閱讀兩個(gè)學(xué)習(xí)板塊進(jìn)行了總結(jié)和匯報(bào)，李老師也給予了相應(yīng)的指導(dǎo)和建議：第一，引導(dǎo)學(xué)生，大膽說(shuō)，激發(fā)學(xué)生說(shuō)的欲望；在學(xué)生做到想要說(shuō)之后，運(yùn)用五件“寶貝”(想、聽(tīng)、看、說(shuō)、做)，引導(dǎo)學(xué)生把話說(shuō)清楚說(shuō)明白；第二，讀敘事類(lèi)的文章，引導(dǎo)學(xué)生從課題入手，用上什么？怎么？結(jié)果怎么樣？對(duì)課題進(jìn)行質(zhì)疑，質(zhì)疑課題之后，讓學(xué)生學(xué)會(huì)回到文本中去尋找自己提出的疑問(wèn)，并進(jìn)行解決；第三，在閱讀有插圖的文章時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生借助課文中插圖的順序，能用自己的語(yǔ)言把故事講述出來(lái)、復(fù)述故事。
“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。”李老師用親切的話語(yǔ)、切身的教育經(jīng)驗(yàn)體會(huì)給予了每一位老師具體、可操作的教學(xué)的建議和指導(dǎo)，使每一位老師受益匪淺。老師們?cè)跐庥舻慕萄蟹諊校鞔_了“教什么”和“怎樣教”的落實(shí)方法。老師們也會(huì)在今后的教研活動(dòng)中，虛心學(xué)習(xí)、認(rèn)真思考，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提煉方法，進(jìn)而不斷提高學(xué)科組教學(xué)質(zhì)量，讓每一次教研都成為老師們進(jìn)步的階梯，讓教研活動(dòng)有意義、有價(jià)值。（賴(lài)波 通訊員 胡念）
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