朱永新教授曾經(jīng)說過：“完美教室是一根扁擔，一頭挑著課程，一頭挑著生命。因為學校教育中，師生生活基本是由課程連著課程實現(xiàn)的。在一間教室里，如果老師和學生的生命都得到豐富的滋養(yǎng)和最美的呈現(xiàn)，那就是教室中的幸福之泉悄然噴涌的時刻。”教室課程是打造理想教室不可或缺的要素，需要把教室建設成為孩子們的“學習場”、“生活場”與“精神場”。
2020年5月25日，成都市東城根街小學全體行政及各班班主任齊聚A區(qū)四樓多媒體教室，參與了“一間教室的模樣”教室課程發(fā)布會，共同探討一間教室的容量與力量、溫度與深度，及其對于師生生命成長的意義與價值。參加此次發(fā)布會的還有未來教育家聯(lián)盟基地校崇州實驗二小教師代表們。
疫情之下，學生復課。教室課程是怎樣根據(jù)防疫的需要，“變”在當下、“變”無為有、“變”為課程的呢？
四年級的黃靜老師以《童年、同心、同行》為題，與在場老師進行分享。“教室”這兩個字，是從空間維度來思考的，但加上“課程”二字，就賦予了教室更強的生命力。教室課程，旨在塑造品格，指導行動，提高審美。在團隊力量與集體智慧的引領之下，一間防疫教室得以誕生。
C區(qū)一年級的老師們從“低段的孩子對什么感興趣？”一問出發(fā)，深入思考，提出教室課程是基于兒童立場的，有成長期許的創(chuàng)意表達。教室的主人是孩子，防疫教室的升級應該為孩子服務、讓孩子看懂、與孩子適合。細致的老師們將童真童趣融入教室，用墻溫潤著孩子們的心。
教室課程廣度的拓展，還需要學科的參與與融合。站在學科的立場，思考讓孩子成為一個怎樣的人。具體到每一間教室，到每間教室的不同階段，以及不同的每一門學科，都需要有更為具體的課程規(guī)劃以及實施方案。二年級的老師們用情景劇《有間教室》，將教室課程設計下的“學科融合”進行了別樣的“闡述”，讓“全科育人”“全員育人”的抽象理念立體豐滿起來。
李曉潔老師將“豆莢屋的故事”娓娓道來，感動了在場的每一個人。李曉潔老師將自己對孩子的期許融入班級形象“小豆豆”之中——每一個孩子都像一顆小豆豆，從原來生長的豆莢里蹦出來，開啟全新的人生路程。而豆莢屋是他們最溫暖最安全最溫馨的心靈家園。時間走過，小豆豆們會有自己獨特的理想和堅定的目標，期望他們能勇敢地經(jīng)歷冬的黑暗與等待，開出屬于自己的花朵，實現(xiàn)自己的人生價值。小小的豆莢屋，包含著愛與尊重，包容與溫暖，每個孩子都在其中找到自己，那就是一間理想教室該有的樣子。
聆聽完分享后，現(xiàn)場老師就教室課程的相關問題進行了討論，熱烈且輕松的氛圍里，思維的火花得以一次次碰撞。
隨后，王懿主任對成都市東城根街小學教室課程標準進行發(fā)布。從主題到創(chuàng)意表達再到行為準則，東城根街小學教室的模樣，是有愿景、有期許、有主題的；是有整體思考，有階段行動的；是有團隊生長，有個性表達的；是有行為規(guī)則，有學習過程的。成長故事在這里講述，校園精神在這里結果。讓“真”品格、“真”品質、“真”品行陪伴孩子一生。
靳蓉副書記在點評中指出，教室課程設計時的集體智慧需要以學校的頂層設計為基礎，以級部統(tǒng)一為依據(jù)，以班級板塊為呈現(xiàn)。而個性表達是根據(jù)各班實際情況，將學生的樣態(tài)放進教室課程。學科的融合增加了教室課程的廣度，應指向學生的品質教育，同時需要老師做不同的評價，將之變?yōu)?ldquo;育”，育學生的堅持、分享、責任等品質，最終由學科走向教育。
最后，賴晗梅校長對此次教室課程發(fā)布會進行了肯定，并與老師們進行分享：當老師是幸福而又辛苦的事業(yè)。教室課程是以文化為教室立魂，讓教室與自己、孩子們一起書寫獨一無二的成長故事；是老師們的全員參與與全學科素養(yǎng)的落地；是智慧的投入與主題下的創(chuàng)意表達；是一次次的自我突破與推翻重來……教室最美的模樣，需要彼此的看見。愛是永恒的教育理念，在教室設計中融入愛與智慧，讓孩子未來可期。同時，也期待每一個班的教室課程都有更好的表達，共同成就孩子們更幸福的暖色人生。
百聞不如一見，發(fā)布會后“最美的教室”票選活動開始。老師們拿上可愛的貼紙選票紛紛走進了A區(qū)教室，票選出自己心中“理想教室”的同時，置身其中感受教室課程的魅力，思考教室新生的模樣。（賴波 通訊員 楊榮）
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