學(xué)習(xí)無止境，教研不停息。2020年6月2日，為提升成都玉林中學(xué)附屬小學(xué)(以下簡稱：玉林附小)語文教師的教學(xué)能力和教研水平，促進(jìn)玉林附小單元讀寫整合教學(xué)的研究，學(xué)校分為低中高三個(gè)學(xué)段，分別邀請到了成都高新區(qū)教研員鄧偲娟老師、楊麗老師，四川省特級教師李海蓉老師蒞臨指導(dǎo)教研活動(dòng)，力求使本次活動(dòng)結(jié)合不同學(xué)段進(jìn)行更加有針對性的研討，請專家對學(xué)校語文教師的設(shè)想進(jìn)行診斷和引導(dǎo)，堅(jiān)定他們的教研方向。
活動(dòng)開始，分別由玉林附小各年級代表老師就本年級單元讀寫整合教學(xué)的設(shè)想做匯報(bào)，并請專家老師進(jìn)行指導(dǎo)。
一年級語文組朱老師以一年級上冊第四單元體裁各異的幾篇課文進(jìn)行閱讀教學(xué)具體描述，并探究該單元課文不同的語言表達(dá)訓(xùn)練點(diǎn)。
二年級語文組賀景老師對整本二年級教材中的寫作訓(xùn)練進(jìn)行了梳理和說明：教材中有仿照寫話、想象寫話、專題寫話、按照一定順序把一件事情描寫清楚等諸多形式。想象寫話是二年級寫話的重點(diǎn)，要求學(xué)生在豐富積累的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫話練習(xí)。并以《蜘蛛開店》一課為例，進(jìn)行了詳細(xì)的教學(xué)說明。
低段指導(dǎo)老師鄧思娟聽完匯報(bào)后，基于學(xué)校課題研究做出了指導(dǎo)，鄧?yán)蠋熣f道：“在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)，既可以通過口語交際又可以是口語寫話。”同時(shí)還指出閱讀教學(xué)的整個(gè)過程包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評價(jià)。在這三個(gè)階段，鄧?yán)蠋熣J(rèn)為課堂教學(xué)實(shí)施是比較好的研究點(diǎn)，而課堂教學(xué)實(shí)施可以從教學(xué)實(shí)錄和教學(xué)反思入手。通過鄧?yán)蠋煹闹笇?dǎo)，玉林附小低段老師明確了如何在今后的語文閱讀教學(xué)中落實(shí)以核心素養(yǎng)為指向的表達(dá)和寫作。
三年級王茜老師從單元目標(biāo)解讀、閱讀教學(xué)中的寫作訓(xùn)練點(diǎn)、語文園地和詞句段中的寫作訓(xùn)練點(diǎn)、挖掘課外閱讀中的典型段落、閱讀教學(xué)中的隨課微寫、習(xí)作指導(dǎo)環(huán)節(jié)六個(gè)方面，具體介紹了部編版語文三上第六單元的讀寫整合教學(xué)設(shè)計(jì)。
四年級朱美玲老師圍繞單元教材解讀、名家名篇中的游戲、習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)三個(gè)方面，闡述了部編版語文四上第六單元的讀寫整合教學(xué)設(shè)計(jì)。
中段指導(dǎo)老師楊麗就匯報(bào)內(nèi)容進(jìn)行了細(xì)致指導(dǎo)。楊老師指出，首先應(yīng)該多讀一些單元讀寫整合教學(xué)的相關(guān)文章，了解最前沿的教育思想，然后將單元讀寫整合教學(xué)與玉林附小的雅趣課堂相結(jié)合，這給予了大家思想上和方向上的引領(lǐng)；在具體操作層面上，楊老師談到，單元讀寫整合教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該規(guī)范化，題目的設(shè)計(jì)、單元的選擇、單元性質(zhì)的定位、單元讀寫整合教學(xué)目標(biāo)的表達(dá)、教學(xué)內(nèi)容的整合、活動(dòng)設(shè)計(jì)的層次性、評價(jià)的設(shè)計(jì)等，要兼顧科學(xué)性和操作性，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評一體化。
五年級陶金金老師匯報(bào)了五上一單元的單元讀寫整合設(shè)計(jì)，從單元的語文要素入手，結(jié)合習(xí)作進(jìn)行教材解讀，利用《白鷺》《桂花雨》《珍珠鳥》三篇文章給孩子們提供習(xí)作內(nèi)容和方法的借鑒，并結(jié)合交際語境設(shè)計(jì)了寫作指導(dǎo)活動(dòng)。
六年級戴曉紅老師則匯報(bào)了六上第二單元，以《開國大典》為重點(diǎn)，結(jié)合其他幾篇主體課文，進(jìn)行習(xí)作研究。
高段指導(dǎo)老師李海蓉聽完匯報(bào)后肯定了玉林附小老師所做的課例研究，贊揚(yáng)立足課堂、研究教材這一做法。同時(shí)，也給出了相應(yīng)的建議，在研究的過程中要針對目標(biāo)，注重評價(jià)，注重共性。更重要的是通過解讀教材，搭建習(xí)作支架，突破學(xué)生的習(xí)作難點(diǎn)。
三位老師高屋建瓴的指導(dǎo)猶如春風(fēng)化雨，吹散了玉林附小語文教師的疑惑，讓大家深受啟發(fā)。各年級老師在會(huì)后立馬展開行動(dòng)，分年級討論并修改單元整合教學(xué)設(shè)計(jì)，力求用思維的碰撞，創(chuàng)造出智慧的火花，用最樸實(shí)的腳步，走最扎實(shí)的教研路。相信在玉林附小所有語文教師的努力下，單元讀寫整合教學(xué)研究一定會(huì)落地生根，結(jié)出豐碩的果實(shí)。（李林）
玉林附小,語文教學(xué)研討
