課題研究是提高教師專業(yè)素養(yǎng)，推進(jìn)幼兒園課程進(jìn)一步落實(shí)，提升辦學(xué)質(zhì)量的有效途徑。為鼓勵(lì)一線教師關(guān)注教育教學(xué)細(xì)節(jié)，解決教育教學(xué)微觀問題，積極參與課題研究，提升自身理論涵養(yǎng)和實(shí)踐水平，成都天府新區(qū)第六幼兒園(以下簡稱：天府六幼)教學(xué)中心為教師提供了研究平臺(tái)，鼓勵(lì)老師們申報(bào)自己感興趣的微課題。為了讓老師們走進(jìn)課題研究，幼兒園相繼開啟了教師微型課題研究的歷程。
——梳理問題，自主申報(bào)
天府六幼倡導(dǎo)教師從自身需求出發(fā)，從實(shí)際出發(fā)，認(rèn)真解析自己的教育教學(xué)行為，尋找教育教學(xué)中存在的問題，做出自我診斷，并在若干問題中篩選出自己最感興趣的、迫切需要解決的問題作為課題。
為幫助教師有效確定研究課題，教學(xué)中心將區(qū)、市兩級(jí)課題中重難點(diǎn)問題進(jìn)行分解，從課題研究、課程建設(shè)、班級(jí)常規(guī)三方面給出小專題研究導(dǎo)向。同時(shí)，也鼓勵(lì)老師們從班級(jí)工作、游戲中出現(xiàn)的問題等思考提煉出小而精、能解決實(shí)際問題的小專題研究內(nèi)容。
遵循“小切口、短周期、重過程、有實(shí)效”的基本特征，以“問題即課題、對(duì)策即研究、收獲即成果”的基本理念，幼兒園初步形成9項(xiàng)微型課題。
——基于需求，學(xué)習(xí)培訓(xùn)
針對(duì)教師需要，教學(xué)中心組織全體教師學(xué)習(xí)貴州師范大學(xué)楊川老師《基于結(jié)題報(bào)告的科研成果提煉與呈現(xiàn)》的專題培訓(xùn)。
老師們結(jié)合培訓(xùn)對(duì)上交的“微型課題”申報(bào)書進(jìn)行了對(duì)標(biāo)分析，了解到課題是要經(jīng)過不斷嘗試、探索、研究和討論產(chǎn)生的。通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，各課題組成員對(duì)課題研究如何開展，課題過程資料的整理，研究報(bào)告的提煉細(xì)節(jié)有了新的認(rèn)識(shí)。
——小組審議，優(yōu)化調(diào)整
學(xué)習(xí)結(jié)束后，天府六幼結(jié)合區(qū)級(jí)微型課題管理辦法制定幼兒園微課題過程管理辦法，對(duì)已有9項(xiàng)微課題進(jìn)行再次審議。
課題組的老師分別就課題在實(shí)際工作中如何開展進(jìn)行了討論。教學(xué)中心則從課題概念的界定維度、目標(biāo)層次、內(nèi)容設(shè)計(jì)、方法運(yùn)用、研究步驟、成果呈現(xiàn)等角度分析了課題研究的具體策略和著手點(diǎn)，幫助老師們有意識(shí)地抓住研究方向，解決教育實(shí)踐中存在的問題。
通過審議，各組成員清晰了自己的研究重點(diǎn)，對(duì)已有申報(bào)研究進(jìn)行了再次優(yōu)化調(diào)整，最終確定8項(xiàng)園級(jí)微型課題，幼兒園將在園級(jí)8項(xiàng)微課題中推選5項(xiàng)作為天府新區(qū)區(qū)級(jí)微型課題申報(bào)。（黃小林）
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