說(shuō)到教育科研，幼兒教師經(jīng)常望而生畏，認(rèn)為教育科研既難搞又神秘，是專家、學(xué)者的事情。其實(shí)教育科研并不神秘，它常常“低調(diào)”地存在于教師的身邊。對(duì)于教師，在日常的教育實(shí)踐中會(huì)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題并嘗試解決問(wèn)題。其實(shí)，身處教育現(xiàn)場(chǎng)并對(duì)教育現(xiàn)場(chǎng)所作的任何真實(shí)而深入分析的過(guò)程就是在進(jìn)行科研。而高品質(zhì)幼兒園的建設(shè)應(yīng)該由一種常態(tài)化的貼近幼兒教育實(shí)際的科研所引領(lǐng)。
7月6日上午，成都市第十二幼兒園教學(xué)部開(kāi)展了優(yōu)秀小專題成果分享活動(dòng)，幫助教師加強(qiáng)研究意識(shí)，提升專業(yè)能力。
共享《傳統(tǒng)典型建筑在幼兒結(jié)構(gòu)游戲中的資源利用》小專題成果之芬芳
望江公園是成都的典型建筑，擁有獨(dú)特的歷史文化底蘊(yùn)，是幫助幼兒感受成都獨(dú)特的傳統(tǒng)文化、傳統(tǒng)建筑的好載體�？倛@的小專題研究通過(guò)主題活動(dòng)的形式，遞進(jìn)式的生成目標(biāo)活動(dòng)。融入本土文化，設(shè)計(jì)彈性空間，保證幼兒自我知識(shí)體系建構(gòu)的生成。
共享《利用樓道空間開(kāi)展大班幼兒體育游戲的實(shí)踐研究》專題成果之芬芳
幼兒園戶外場(chǎng)地小，無(wú)法保障幼兒充足的戶外體育活動(dòng)時(shí)間和滿足幼兒活動(dòng)量的要求，這可怎么辦呢？蜀都分園的老師獨(dú)辟蹊徑，想到了利用幼兒園樓道空間開(kāi)展趣味性的體育游戲，根據(jù)多種形式的體育活動(dòng)，加強(qiáng)幼兒對(duì)樓道空間的興趣；活動(dòng)場(chǎng)地從操場(chǎng)到樓道的轉(zhuǎn)化，打破常規(guī)的樓道安全隱患思維模式，實(shí)施多元化的體育活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的冒險(xiǎn)精神以及動(dòng)作的整體性發(fā)展。
共享《幼兒園大班扎染活動(dòng)的探索與實(shí)踐》專題成果之芬芳
扎染藝術(shù)是中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)民間藝術(shù)，蘊(yùn)含著豐富的傳統(tǒng)文化和人文精神。幼兒可以通過(guò)嘗試多種扎染工具、制作技法，豐富視覺(jué)、觸覺(jué)感受，體驗(yàn)扎染活動(dòng)的樂(lè)趣。在動(dòng)手操作材料時(shí)，幼兒的動(dòng)手、動(dòng)腦和創(chuàng)造能力得到發(fā)展；在深入探索中，他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力也能得到很好的發(fā)展。但是扎染活動(dòng)工序復(fù)雜，扎染活動(dòng)走進(jìn)幼兒園時(shí)教師不能照搬民間特有的印染工藝，教師需要根據(jù)幼兒的年齡和感知特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)環(huán)境優(yōu)美、開(kāi)放互動(dòng)的扎染活動(dòng)區(qū)，讓幼兒潛移默化受熏陶，也要學(xué)會(huì)篩選材料，同時(shí)利用視頻、圖示等方式讓幼兒掌握扎染技法。
共享《利用投擲區(qū)促進(jìn)中班幼兒投擲能力發(fā)展的研究》專題成果之芬芳
對(duì)于該園中班幼兒而言，投擲是一個(gè)比較難的動(dòng)作，而且在該園2019接受體質(zhì)評(píng)測(cè)的結(jié)果中發(fā)現(xiàn)與2018年該園幼兒體質(zhì)水平相比，2019年該園幼兒網(wǎng)球投擲指標(biāo)均值(除小班女性幼兒)均低于2018年水平。那在實(shí)際的投擲活動(dòng)中教師應(yīng)該如何有效地指導(dǎo)，才能讓幼兒的投擲水平有所提升呢？成都市第十二幼兒園北新分園的這一小專題就在嘗試解決這一問(wèn)題，通過(guò)初步的研究，他們發(fā)現(xiàn)老師可以通過(guò)游戲介入法、語(yǔ)言指導(dǎo)法等方式來(lái)支持幼兒的投擲活動(dòng)，最重要的是要讓幼兒掌握正確的動(dòng)作要領(lǐng)。
隨后，北新分園業(yè)務(wù)園長(zhǎng)陳薇就小專題的定義、特點(diǎn)、進(jìn)程安排、成果提煉等方面詳細(xì)地為老師們做了一個(gè)專題培訓(xùn)，她指出不管是小專題，還是課題，都有一個(gè)共同點(diǎn)——問(wèn)題即課題，過(guò)程即研究，結(jié)果即成果。
領(lǐng)導(dǎo)點(diǎn)評(píng)
這次的專題分享采用了一對(duì)一點(diǎn)評(píng)的形式，對(duì)分享的每一個(gè)小專題進(jìn)行有針對(duì)性的把脈，問(wèn)診。
集團(tuán)園長(zhǎng)李嵐：在書(shū)寫(xiě)小專題研究報(bào)告時(shí)應(yīng)緊緊圍繞核心關(guān)鍵詞展開(kāi)，要將已有的研究經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)在的研究相鏈接，抓住幼兒游戲活動(dòng)中的“六字”靈魂——放手、開(kāi)放、自主。在研究過(guò)程中要選擇適合的進(jìn)程推進(jìn)方式，學(xué)會(huì)使用思維導(dǎo)圖，抓住問(wèn)題難點(diǎn)，生成導(dǎo)向式研究路徑。
集團(tuán)副園長(zhǎng)孫倩：小專題研究要堅(jiān)持以兒童視角為切入點(diǎn)，注重研究結(jié)果的延續(xù)性、邏輯性和層次性，不能只是為了研究而研究。
集團(tuán)副園長(zhǎng)朱燕：研究報(bào)告的書(shū)寫(xiě)必須絕對(duì)如實(shí)地反映客觀情況，必須恰如其分。文字、用詞應(yīng)力求準(zhǔn)確，盡量用科學(xué)性用語(yǔ)，并建議大家，操作性成果還可以采用附件的方式呈現(xiàn)。
三厘米，毛竹用了整整四年，從第五年開(kāi)始以每天30cm的速度瘋長(zhǎng)，六周就能長(zhǎng)到了15米。教師的成長(zhǎng)亦是如此，不要擔(dān)心此時(shí)此刻的付出得不到回報(bào)，因?yàn)檫@些付出都是為了扎根。成長(zhǎng)需要儲(chǔ)備，教科研是教師成長(zhǎng)的必經(jīng)之路，也是教師扎根的儲(chǔ)備之基。目前很多幼兒園結(jié)合幼兒園的實(shí)際情況，大膽探索多元化的教科研模式，有效地打破了之前“一言堂”、“一刀切”自上而下的教研形式，鼓勵(lì)教師大膽發(fā)聲、主動(dòng)發(fā)聲，促進(jìn)教師專業(yè)能力向縱深發(fā)展。（李林）
成都市第十二幼兒園,期末,專題成果分享會(huì)
