課題研究是幼兒園提升教師科研能力的重要渠道，以課題領(lǐng)導(dǎo)力為抓手，突破幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。溫江區(qū)魚(yú)幼教育集團(tuán)(魚(yú)鳧雙語(yǔ)幼兒園、光華新城幼兒園、南城幼兒園)在市級(jí)課題結(jié)題之際乘勝追擊，撰寫(xiě)的課題《運(yùn)用可視化循證促進(jìn)幼兒自我評(píng)價(jià)的策略研究》成功立項(xiàng)四川省基礎(chǔ)教育科研課題。2020年9月22日上午，在成都師范學(xué)院楊其勇博士的專業(yè)指導(dǎo)下，魚(yú)幼教育集團(tuán)科研骨干共計(jì)20余人相聚光華新城幼兒園，蓄力勃發(fā)、扎實(shí)開(kāi)展本課題第一階段科研工作，為課題開(kāi)展厘清關(guān)鍵的第一步。
由“優(yōu)勢(shì)”開(kāi)始，走向挑戰(zhàn)
在過(guò)去的四年里，魚(yú)幼教育集團(tuán)緊跟華東師范大學(xué)黃瑾教授的步伐，深研數(shù)學(xué)游戲，從課題研究中提升了教師隊(duì)伍科研水平，優(yōu)化了幼兒數(shù)學(xué)研究的深度，有效推動(dòng)了魚(yú)幼教育集團(tuán)品質(zhì)內(nèi)涵提升。期間，圍繞課題形成的專著、課程、專利相繼誕生。
“評(píng)價(jià)”于教師而言是難事，于兒童而言更是不易。那么，如何在評(píng)價(jià)的實(shí)踐中，站在幼兒的視角，回歸生命的本源，尊重差異、支持發(fā)展，更好地識(shí)別、理解每一位幼兒的行為，支持每一位幼兒的成長(zhǎng)呢？這將是省級(jí)課題需要研究的重點(diǎn)，也是一個(gè)重大的挑戰(zhàn)。
由“模仿”突破，走向“思變”
在三園點(diǎn)科研組的思考下，梳理出幼兒自我評(píng)價(jià)的三個(gè)載體，分別是“作品、環(huán)境和關(guān)鍵事件”。那么，如何進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)、繪制研究路徑模型圖成為課題研究的關(guān)鍵第一步。結(jié)合前期三園點(diǎn)的思考，在楊博士的指導(dǎo)下，全體成員以“運(yùn)用作品促進(jìn)幼兒自我評(píng)價(jià)的策略研究”為例，對(duì)其頂層設(shè)計(jì)及研究模型圖進(jìn)行了探討和梳理，分別從作品的類型、作品來(lái)源、展示場(chǎng)域、評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)、評(píng)價(jià)指征和教師支持等維度，建構(gòu)初級(jí)研究模型圖，并再逐一細(xì)化指標(biāo)。此外，楊博士要求科研骨干在模仿梳理研究路徑時(shí)，不僅要考慮題目的新穎，還要考慮到研究路徑的科學(xué)性，充分利用科學(xué)實(shí)驗(yàn)，形成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，再輔以案例進(jìn)行呈現(xiàn)，形成模型化研究思維模式。
由“反思”著手，打破“慣性”
會(huì)后，名師工作室領(lǐng)銜人樊朝霞園長(zhǎng)對(duì)三園點(diǎn)“課題高級(jí)研修班”的參與人員提出三點(diǎn)期望：一是牢記研究核心。嚴(yán)格按照專家指導(dǎo)，堅(jiān)實(shí)走好課題實(shí)踐的第一步，圍繞核心工作，認(rèn)真做好各階段課題研究工作。二是嚴(yán)格任務(wù)驅(qū)動(dòng)。由園長(zhǎng)帶頭做好課題推廣輻射引領(lǐng)的工作，并要求副園長(zhǎng)、保教主任和主研人員厘清課題研究步驟和實(shí)施路徑，明晰各階段任務(wù)細(xì)則，做到人人有責(zé)，工作落地有聲。三是促進(jìn)反思調(diào)整。每次研修結(jié)束后，各研究小組要高度重視，并高質(zhì)量完成各項(xiàng)任務(wù)，在專家指導(dǎo)下，不斷進(jìn)行反思和調(diào)整，優(yōu)化課題研究策略，保障課題的有效推進(jìn)。
課題研究不僅為教師發(fā)展提供路徑、平臺(tái)和保障，更為幼兒園發(fā)展形成良好的科研循環(huán)生態(tài)系統(tǒng)。在今后的研究中，魚(yú)幼教育集團(tuán)還將繼續(xù)借力“外部支持”激發(fā)“自我發(fā)展”，以園點(diǎn)“個(gè)力”促集團(tuán)園“合力”發(fā)展！（張紅）
溫江區(qū)魚(yú)幼教育集團(tuán),省級(jí)課題專家指導(dǎo)培訓(xùn)會(huì),提升園所科研效能
