基于教材的整本書閱讀，是將統(tǒng)編教材中的精讀課文、略讀課文和整本書閱讀作三位一體式的共融共建，建構(gòu)當(dāng)代小學(xué)生的全新閱讀生態(tài)。部編版教材格外注重往課外閱讀延伸，建構(gòu)了由“教讀——自讀——課外閱讀”組成的“三位一體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。這要求大家以研究者的視角對(duì)“整本書閱讀”進(jìn)行關(guān)照，積極尋找“整本書閱讀”與語文課程的融合點(diǎn)。
近日，由成都市教育科學(xué)研究院主辦，成都市羅良建名師工作室、金牛區(qū)教育科學(xué)研究院承辦，成都市石筍街小學(xué)協(xié)辦的“成都市2020年小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)專題研討活動(dòng)”暨市級(jí)課題“促進(jìn)小學(xué)生深度參與的整本書閱讀教學(xué)策略研究”成果推廣會(huì)在石筍街小學(xué)(西區(qū))開展。
蒞臨研討活動(dòng)的嘉賓有金牛區(qū)教科院副院長陳曉葵，雙流區(qū)教科院語文教研員付建勇，青羊區(qū)語文教研員黎紅、劉文虎，金牛區(qū)語文教研員程劍容、吳宏燕等區(qū)、縣的語文教研員、部分語文老師，石筍教育集團(tuán)總校長張友紅及石筍教育集團(tuán)各成員校的老師，金牛區(qū)整本書閱讀指導(dǎo)研修班全體老師參加了此次研討活動(dòng)。
研討活動(dòng)在語文教研組長尹寄蕖的主持下拉開了序幕。此次活動(dòng)致力于研討整本書閱讀進(jìn)入課堂教學(xué)的課堂樣態(tài)、教學(xué)流程、教學(xué)策略，旨在為教師提供整本書閱讀教學(xué)深入交流的契機(jī)，促進(jìn)教師整本書閱讀教學(xué)的思考和能力提升。
石筍街小學(xué)袁野老師執(zhí)教整本書閱讀分享課《鼴鼠的月亮河》。西區(qū)語文教師團(tuán)隊(duì)立足整本書閱讀教學(xué)與語文課程融合的理念，共研部編版三年級(jí)上冊(cè)教材，從第四單元閱讀策略單元(讀童話)出發(fā)，在本單元延伸推薦書目中確定了教學(xué)書目《鼴鼠的月亮河》。語文教研團(tuán)隊(duì)從細(xì)讀文本到聚焦話題，從制訂整本書閱讀計(jì)劃到實(shí)施導(dǎo)讀、推進(jìn)、分享完整過程，呈現(xiàn)本次分享課。袁野老師帶領(lǐng)孩子們玩“變魔術(shù)”游戲，說故事中的“變”，聊故事中的“不變”，運(yùn)用“前后聯(lián)系、重讀細(xì)節(jié)、角色代入”的閱讀方法感受友情與夢(mèng)想。
盧穎老師帶教的三年級(jí)七班孩子們思維活躍、聲音洪亮、表達(dá)清楚，小組合作井然有序，議論紛紛，情意融融，與幽默風(fēng)趣的袁老師相得益彰。
鹽道街小學(xué)528校區(qū)魏佳老師執(zhí)教四年級(jí)上期四單元《中國神話傳說》導(dǎo)讀課。魏老師在課堂上帶領(lǐng)同學(xué)們關(guān)注書的封面、目錄、封底，從書的前言部分讀起，讀出了整本書的內(nèi)容、主題、意義。品讀《伏羲造漁網(wǎng)》和《神農(nóng)嘗百草》的故事，結(jié)合教材神話單元的語文學(xué)習(xí)要素，關(guān)注神話故事中想象力的神奇和人物形象。
魏老師的導(dǎo)讀課激發(fā)同學(xué)們的閱讀興趣，給予了通讀導(dǎo)引，重視方法指導(dǎo)。著名中國神話大師袁珂說：“要了解一個(gè)國家和民族，首先應(yīng)該了解它的神話。”相信四年級(jí)一班的孩子們會(huì)樂意去書中感受中國神話的神奇之處，感受中華語言之美。
兩節(jié)課后，雙流區(qū)教科院付建勇老師對(duì)兩堂課進(jìn)行了專業(yè)點(diǎn)評(píng)。他表示，袁野老師的課聚焦了一個(gè)核心，兩個(gè)融合，三個(gè)策略。融合“變”與“不變”，利用“變”激發(fā)學(xué)生興趣，通過“不變”，深入主題。友情和夢(mèng)想交織，提煉前后聯(lián)系、重讀細(xì)節(jié)、角色代入三個(gè)策略。魏老師的課，以書為卯，鏈接整本書閱讀；以法為線，貫穿閱讀方法遷移；以點(diǎn)為面，激發(fā)學(xué)生閱讀期待。單元主題抓住神奇想象感受人物形象，抓住起因、經(jīng)過、結(jié)果把握主要內(nèi)容。
金牛區(qū)教科院程劍容老師開展專題講座《“作品集”整本書閱讀途徑初探》，為整本書閱讀提供了思路。不管是讀一本書，還是作品集，都要運(yùn)用相應(yīng)的策略，激發(fā)孩子的閱讀興趣。作為老師，如何選書，如何解讀文本，怎么規(guī)劃進(jìn)度，加入什么教學(xué)策略等等，都是需要深入研究的課題。
最后，金牛區(qū)教科院陳曉葵副院長對(duì)整個(gè)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)。陳曉葵副院長表示，兩節(jié)課例上的新做法使大家深受啟發(fā)；付建勇老師點(diǎn)評(píng)切中要害，對(duì)后期展開整本書閱讀教學(xué)提供了非常好的建議；程劍蓉老師對(duì)整本書閱讀進(jìn)行建構(gòu)，為整本書閱讀教學(xué)提供思路。
整本書閱讀的核心在于一個(gè)“整”字，不再強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)文本中一字一句的理解和分析，也不再圍繞文本的細(xì)碎知識(shí)進(jìn)行考察，而是力圖培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，幫助學(xué)生構(gòu)建主題，恰當(dāng)運(yùn)用策略，有助于學(xué)生發(fā)展成為真正的閱讀者。本次研討活動(dòng)的開展，為進(jìn)一步推動(dòng)整本書閱讀教學(xué)的探索和實(shí)踐起了很好的引領(lǐng)作用，為老師們今后的整本書閱讀教學(xué)開闊了思路，指明了方向。（賴波）
