教研活動(dòng)本質(zhì)上，是一場(chǎng)追尋愛(ài)、智、慧的活動(dòng)。12月，天府一幼迎來(lái)了每學(xué)期一次的全園教師研究課活動(dòng)，將帶領(lǐng)老師們完成一次集體性的深度思考，進(jìn)行一次集體智慧的深度碰撞。在這種最常見(jiàn)、最基本的研究課活動(dòng)中，以兒童為中心，遵循兒童成長(zhǎng)的規(guī)律，去發(fā)現(xiàn)兒童、尊重兒童、理解兒童。研究課是在一次又一次的師幼互動(dòng)中回歸兒童的世界，去思考教學(xué)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)兒童在發(fā)展中的真實(shí)需要，探尋其成長(zhǎng)之路的無(wú)限可能。研究課活動(dòng)的開(kāi)展，最根本的就是為教師提供一個(gè)良好的思考環(huán)境，促使教師的教育思想保持在活躍狀態(tài)，進(jìn)行深度反思：對(duì)“兒童視角”的理解是否適宜？?jī)和l(fā)展的真實(shí)需要在哪里？怎樣促進(jìn)兒童發(fā)展的無(wú)限可能？
“兒童視角”也遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)想象中那么簡(jiǎn)單，它承載著兒童發(fā)展的無(wú)限可能。兒童發(fā)展的無(wú)限可能源自于是其持續(xù)性的學(xué)習(xí)能力，這要求老師們用兒童的眼睛去觀察，用兒童的耳朵去傾聽(tīng)，用兒童的大腦去思考，用兒童的興趣去探尋，用兒童的情感去熱愛(ài)……
波斯納曾提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)，只有那些善于施行“自我更新”，具有較強(qiáng)發(fā)展意識(shí)的教師才會(huì)較多地關(guān)注自己的專業(yè)發(fā)展。在研究課活動(dòng)過(guò)程中，教師能發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)與需要彌補(bǔ)之處，在與其他教師的思想碰撞中去提升自己的專業(yè)性，通過(guò)相互不斷地交流、打磨、反思、研討，教師迸發(fā)出自我成長(zhǎng)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，也是一次幫助自己梳理定位及發(fā)展方向的重要機(jī)會(huì)。
一個(gè)人走得很快，一群人可以走得很遠(yuǎn)，教師與教師之間“擰成一股繩”時(shí)，其教育信念、團(tuán)體力量則得以彰顯。“你眼中的問(wèn)題，可能是別人眼中的解決方案”，在研究課活動(dòng)中，參與者既要以實(shí)踐者的踏實(shí)與勤勉，身體力行，又要以研究者的敏銳發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探明方向，以一種簡(jiǎn)單的方式跨越理論與實(shí)踐的鴻溝。
當(dāng)所有教師全身心地投入?yún)⑴c其中，這是一種不可多得的力量，既能促進(jìn)彼此的成長(zhǎng)和發(fā)展，又能以更具專業(yè)性的思想與方法來(lái)引導(dǎo)孩子的成長(zhǎng)。在這種不斷學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)的氛圍中，教師的整體隊(duì)伍素質(zhì)能得以穩(wěn)步上升。
對(duì)教師而言，每一次研究課活動(dòng)的開(kāi)展，都是一次思想的回歸。幼兒園每位教師的成長(zhǎng)與發(fā)展將對(duì)幼兒園起到關(guān)鍵性的推動(dòng)作用，而幼兒園的發(fā)展又與區(qū)域的發(fā)展息息相關(guān)。在研究課活動(dòng)中，老師們需要不斷學(xué)習(xí)促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的創(chuàng)新，要積極探索、尋找在教育過(guò)程中出現(xiàn)的新問(wèn)題，不斷實(shí)踐、反思、改進(jìn)、創(chuàng)新，將自身的專業(yè)成長(zhǎng)與幼兒的發(fā)展聯(lián)系在一起，將教師的專業(yè)成長(zhǎng)與新區(qū)學(xué)前教育的發(fā)展聯(lián)系在一起。這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，是—個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，是—個(gè)需要老師不斷進(jìn)行實(shí)踐的過(guò)程。（孫林馨）
研思共長(zhǎng)讓教育深度發(fā)生,天府一幼開(kāi)展研究課活動(dòng)
