作業(yè)，是學(xué)習(xí)的一部分，其價(jià)值在于對(duì)學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)，在于鞏固本課所學(xué)，在于促進(jìn)拓展應(yīng)用，更在于指導(dǎo)教學(xué)改進(jìn)。2020年12月28日，成都市東城根街小學(xué)全體教師齊聚C區(qū)，參與《靶向·改進(jìn) 提質(zhì)·減負(fù)--基于數(shù)據(jù)的分層作業(yè)設(shè)計(jì)思考》主題研討活動(dòng)。
首先，該校五年級(jí)語(yǔ)文組備課組長(zhǎng)趙丹老師以及四年級(jí)數(shù)學(xué)組備課組長(zhǎng)李燕老師分別作為語(yǔ)、數(shù)課程部代表，以《精·靶向設(shè)計(jì)》《作業(yè)何處去 答從分層來(lái)》為題進(jìn)行了分享。
五年級(jí)語(yǔ)文備課組通過(guò)研讀半期考試年級(jí)數(shù)據(jù)，讀懂問(wèn)題，以課堂為根基，從“思變·研變·學(xué)變”--“三變”中進(jìn)行靶向性作業(yè)設(shè)計(jì)。
四年級(jí)數(shù)學(xué)備課組以數(shù)為據(jù)，深入分析，精準(zhǔn)改進(jìn)，把問(wèn)題聚焦到“如何利用作業(yè)提升中等生學(xué)習(xí)能力”，從提能力、打基礎(chǔ)、促思維三方面對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化升級(jí)。
隨后，四年級(jí)語(yǔ)文老師尹麗及六年級(jí)數(shù)學(xué)老師鄭曉梅作為教師代表，分別以《以“數(shù)”為據(jù) 以“力”踐行》《同分不同質(zhì)，同師不同班》為題與老師們進(jìn)行了經(jīng)驗(yàn)分享。
尹麗老師在交流中談到，雙向細(xì)目表的研讀促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)的不斷反思與改進(jìn)。所謂“根”在課堂，“力”在課外，教師應(yīng)利用“思維四jian”優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)。
鄭曉梅老師從研讀中位數(shù)開(kāi)始分析問(wèn)題，進(jìn)而從知識(shí)、技能、能力三方面進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化--調(diào)整早讀內(nèi)容、豐富作業(yè)形式、增加綜合實(shí)踐作業(yè)。
語(yǔ)數(shù)老師的分享啟發(fā)了科任組教師，跨界的學(xué)習(xí)在悄然發(fā)生。數(shù)據(jù)、科學(xué)、精準(zhǔn)、靶向以最生動(dòng)的形式深深烙印在了科任老師的意識(shí)中。
緊接著，靳蓉副書(shū)記以“結(jié)構(gòu)化”和“效度”二詞為核心談了自己傾聽(tīng)交流后的感受：“作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，指向?qū)W習(xí)能力的生長(zhǎng)；結(jié)構(gòu)化是科學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，指向思維能力的提升；‘分層’的本質(zhì)是針對(duì)不同孩子，指向的是個(gè)性化學(xué)習(xí)。數(shù)據(jù)的解讀，一定要精準(zhǔn)。準(zhǔn)，才有方向，方向比努力更重要；準(zhǔn)，策略才有效，才不會(huì)泛泛而談，才能讓核心素養(yǎng)真實(shí)落地。”
最后，賴(lài)晗梅校長(zhǎng)對(duì)此次活動(dòng)進(jìn)行了總結(jié)：“作業(yè)設(shè)計(jì)需要科學(xué)的理論支撐，同時(shí)，還需做到‘六精’，即：精心選擇作業(yè)內(nèi)容、精準(zhǔn)針對(duì)不同學(xué)生、精進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、精簡(jiǎn)過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)、精確校正課堂教學(xué)、精細(xì)反饋?zhàn)鳂I(yè)情況。提質(zhì)減負(fù)的作業(yè)設(shè)計(jì)是希望老師們從認(rèn)真用心走向不可替代的專(zhuān)業(yè)。”
研讀數(shù)據(jù)，從作業(yè)布置走向作業(yè)設(shè)計(jì)，需要每位教師從改變自己開(kāi)始，提高作業(yè)設(shè)計(jì)能力，走輕負(fù)高效之路，最終提高教育教學(xué)質(zhì)量，東城根街小學(xué)始終在路上！（賴(lài)波）
作業(yè)設(shè)計(jì),作業(yè)研討
