通常學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生被稱(chēng)為“學(xué)困生”。學(xué)困生是教育的“老大難”問(wèn)題，是制約教育教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的“瓶頸”。同時(shí)，學(xué)困生也是學(xué)校里的弱勢(shì)群體，需要教師特別關(guān)注。金堂縣港青學(xué)校以課題《班級(jí)發(fā)展均衡之學(xué)困生成因分析及轉(zhuǎn)化策略研究》為抓手，旨在研究聚焦個(gè)體，補(bǔ)進(jìn)提升，穩(wěn)步抬高底部，逐漸實(shí)現(xiàn)班級(jí)的均衡發(fā)展。經(jīng)過(guò)一年多的實(shí)踐，學(xué)�？偨Y(jié)出學(xué)困生轉(zhuǎn)化“八字箴言”。
一、篩“人”
根據(jù)學(xué)生各階段的學(xué)業(yè)水平、心智情況，關(guān)注智力正常，學(xué)習(xí)能順利進(jìn)行，但存在學(xué)習(xí)障礙，學(xué)業(yè)水平明顯低于班級(jí)水平的學(xué)生。在同種環(huán)境下，學(xué)習(xí)同樣的知識(shí)(如學(xué)習(xí)教育大綱所要求的內(nèi)容)，學(xué)生所得分?jǐn)?shù)經(jīng)常明顯低于平均分?jǐn)?shù)；其次，學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難不是由身體上缺陷(如耳聾、眼瞎、跛足等)和智力上的缺陷(主要是智力低下)造成的，他們要達(dá)到一般學(xué)習(xí)水平(如及格水平)，或者說(shuō)要達(dá)到教育大綱所要求的水平，需要額外的輔導(dǎo)，有的甚至需要特殊教育。
二、定“型”
根據(jù)初步篩選的學(xué)困生，將學(xué)困生進(jìn)行“定型”。學(xué)困生分為六種類(lèi)型：基礎(chǔ)薄弱型、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足型、情緒波動(dòng)型、苦學(xué)無(wú)效型、投機(jī)取巧型、缺少思路型。針對(duì)不同的類(lèi)型采取相應(yīng)的措施�；A(chǔ)薄弱型：加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)，強(qiáng)化基礎(chǔ)訓(xùn)練。學(xué)習(xí)動(dòng)力不足型：加強(qiáng)學(xué)習(xí)目標(biāo)的引領(lǐng)和學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃，讓學(xué)習(xí)取之于生活，融于生活，創(chuàng)造美好生活。情緒波動(dòng)型：注意疏導(dǎo)學(xué)生的情緒，增強(qiáng)其抗壓受挫的能力，減少人際交往情緒波動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)的影響，讓其專(zhuān)注于學(xué)習(xí)�？鄬W(xué)無(wú)效型：引導(dǎo)學(xué)生掌握由易到難的學(xué)習(xí)方法、加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。投機(jī)取巧型：規(guī)范學(xué)生考試的答題技巧，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。缺少思路型：鼓勵(lì)學(xué)生多思考，鍛煉思考總結(jié)能力，幫助建立母題，提供技巧，激發(fā)思維。
三、巧“教”
學(xué)困生轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵在于教師，教師做到“五到”。一是備課時(shí)想到，教師在備課的時(shí)候需要考慮學(xué)困生接受的程度，學(xué)困生能力的差異，針對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)生選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和采取相應(yīng)的教學(xué)方法；二是上課時(shí)抽到，教師在上課的過(guò)程中需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度，學(xué)困生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的情況，針對(duì)學(xué)困生的薄弱知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的抽問(wèn)，加強(qiáng)學(xué)困生對(duì)知識(shí)的掌握；三是批改作業(yè)時(shí)關(guān)注到，教師每次批改作業(yè)后，認(rèn)真查看學(xué)困生作業(yè)中反映出的問(wèn)題，并根據(jù)這些問(wèn)題對(duì)學(xué)困生進(jìn)行講解，并進(jìn)行相應(yīng)的跟蹤練習(xí)，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)困生對(duì)知識(shí)的掌握；四是個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)見(jiàn)到，整個(gè)班級(jí)根據(jù)不同科目的學(xué)困生建立學(xué)困生“成長(zhǎng)袋”，不同科目的學(xué)困生分配給相應(yīng)科目的老師，各科教師要定期對(duì)學(xué)困生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。教師需要對(duì)學(xué)困生進(jìn)行面對(duì)面的輔導(dǎo)，實(shí)施具體的轉(zhuǎn)化策略，并且對(duì)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的情況進(jìn)行記錄和持續(xù)的改善，最終促進(jìn)學(xué)困生的成功轉(zhuǎn)化；五是考試后關(guān)心到，每次考試后，教師要根據(jù)學(xué)困生的學(xué)業(yè)成績(jī)對(duì)考試的試題內(nèi)容和答題的情況進(jìn)行分析，提出下一步學(xué)習(xí)改善的策略。
四、善“訪”
家庭教育是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，也是學(xué)校教育的保障。通過(guò)電話聯(lián)系、微信聯(lián)系或者家訪等形式，學(xué)校幫助學(xué)困生轉(zhuǎn)化的專(zhuān)職教師與家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通，及時(shí)、全面了解學(xué)生的家庭情況、身心發(fā)展?fàn)顩r等。教師需要善于運(yùn)用一些巧妙的時(shí)間和巧妙的方式對(duì)學(xué)困生進(jìn)行關(guān)心和關(guān)注，讓家長(zhǎng)感受到學(xué)校對(duì)孩子的關(guān)心，積極配合學(xué)校的工作共同轉(zhuǎn)化學(xué)困生。家校之間的聯(lián)系需要及時(shí)了解問(wèn)題、溝通情況、表?yè)P(yáng)學(xué)生的進(jìn)步，共同促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。（李林）
金堂縣港青學(xué)校,學(xué)困生
