“水嘗無(wú)華，相蕩而成漣漪。石本無(wú)火，相擊而發(fā)靈光。”四月的校園，春和景明，暖意融融。為提高教師的專業(yè)素質(zhì)，夯實(shí)教師駕馭課堂的能力，促進(jìn)課程的教育教學(xué)方法改革，提升課堂教學(xué)效果，泡桐樹小學(xué)境界校區(qū)異彩紛呈的語(yǔ)文常態(tài)研究課繼續(xù)如火如荼地進(jìn)行著。
二年級(jí)的語(yǔ)文課堂采用了同課異構(gòu)的主題研討形式，《雷雨》課堂競(jìng)芳菲。
課堂伊始，一則雷雨交加的短視頻激發(fā)了孩子們濃厚的學(xué)習(xí)熱情，盧鳳英老師順勢(shì)引導(dǎo)，課堂上便響起了師生共讀的朗朗書聲。接著，盧老師深入淺出地指導(dǎo)，帶著孩子們走進(jìn)文本去解讀風(fēng)雨飄搖中小蜘蛛的心情，貼近生活去感悟“垂”字的精煉。
胡學(xué)敏老師的語(yǔ)文課堂是教學(xué)藝術(shù)的提煉。教學(xué)設(shè)計(jì)巧妙，環(huán)節(jié)緊湊，看似費(fèi)解的字詞妙用于寥寥幾語(yǔ)的點(diǎn)撥中，就迎刃而解。尤為亮眼的是，胡老師重視與學(xué)生的情感鏈接，重點(diǎn)字“壓”的體悟讓師生互動(dòng)產(chǎn)生了新的火花。
鄧小蓉老師由淺入深地引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，親近文字，有梯度地進(jìn)行了語(yǔ)文聽、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練，同時(shí)注重隨文識(shí)字與閱讀方法的指導(dǎo)。
楊竹蕓老師注重生生互動(dòng)，采用小游戲、小獎(jiǎng)勵(lì)等多種形式調(diào)動(dòng)孩子們的主動(dòng)性：前后位合作共讀、同桌間檢查書寫，真正讓孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)中交流，在交流中探討，在探討中共進(jìn)。同時(shí)，楊老師巧借“蜘蛛爬走”與課文“蜘蛛墜網(wǎng)”，讓學(xué)生在比較閱讀中感知蜘蛛面對(duì)烏云壓頂、山雨欲來(lái)時(shí)慌忙逃竄的情態(tài)。
何智麗老師合理分配教學(xué)內(nèi)容量度，巧妙抓住“雷雨前”景物的變化，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)烏云、蜘蛛、葉子、蟬等代表性景物的解讀，走進(jìn)了雷雨將來(lái)時(shí)沉悶、壓抑的情境。同時(shí)，何老師踐行學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”理論，用課文的“已知”去撬動(dòng)課外的“未知”，讓學(xué)生由“一動(dòng)不動(dòng)”收獲了“一 不 ”式詞語(yǔ)。
何洪麗老師借偏旁識(shí)字、字理識(shí)字的方式，鼓勵(lì)孩子們用多樣化的方法去識(shí)記生字，感悟漢字文化的精妙所在。同時(shí)，巧借麥穗低垂、蘋果墜落、黃葉飄飛等生活實(shí)例去品讀課文“垂”字的妙用。
低段語(yǔ)文教學(xué)中，兼具語(yǔ)文工具性的同時(shí)注重人文性的點(diǎn)滴浸潤(rùn)；語(yǔ)文基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)要注意環(huán)節(jié)方面的邏輯性和思維方式的啟發(fā)性；摒棄語(yǔ)文教學(xué)的功利性，重視學(xué)生本位的理念實(shí)踐，讓語(yǔ)文課堂成為有溫度的課堂，讓教育教學(xué)成為師生情與心的橋梁……同課而異構(gòu)，異構(gòu)而同旨。
四年級(jí)組則選擇了一整個(gè)單元，以詩(shī)歌教學(xué)為主線，7個(gè)老師從不同的角度，帶領(lǐng)孩子們輕叩詩(shī)歌大門。
梅量老師教學(xué)《短詩(shī)三首》一課時(shí)，以學(xué)生為主體，從單元主題入手，引導(dǎo)學(xué)生們初步感受現(xiàn)代詩(shī)歌，在朗讀中體會(huì)詩(shī)歌形式及詩(shī)歌傳遞的感受。
樊麗穎老師教學(xué)《短詩(shī)三首》二課時(shí)，在初步感受詩(shī)歌語(yǔ)言特色的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌情感。
蘇媛老師執(zhí)教本單元第二課《綠》，在前一課，學(xué)生已對(duì)詩(shī)歌有了一定感知的基礎(chǔ)上，通過(guò)多種形式的朗讀感受，進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)歌的魅力。
廖艷玲老師教學(xué)《白樺》，是本單元的第三篇課文，文本表達(dá)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解有一定難度。廖老師通過(guò)多種形式的反復(fù)朗讀，在整體感知的基礎(chǔ)上，走進(jìn)詩(shī)歌，以讀促教。將文本中最詩(shī)意的表達(dá)提出來(lái)，帶著孩子們感受詩(shī)歌語(yǔ)言的獨(dú)特性。
常曉萍老師教學(xué)《在天晴了的時(shí)候》，是本單元的第四首詩(shī)，也是本單元的略讀課文。此時(shí)的孩子們已經(jīng)初步掌握了學(xué)習(xí)詩(shī)歌的方法。于是，常老師充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，在本篇詩(shī)歌教學(xué)中，教師更多是去引導(dǎo)，使孩子們更快更深地融入詩(shī)歌，享受詩(shī)歌的魅力。
同樣教學(xué)《在天晴了的時(shí)候》，周芳羽老師教學(xué)精耕細(xì)作，給予學(xué)生感知的平臺(tái)，從作者戴望舒入手，讓孩子了解詩(shī)人愛(ài)上讀詩(shī)。
在四篇主題課文教學(xué)的基礎(chǔ)上，羅媛老師帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)了綜合性實(shí)踐活動(dòng)——《輕叩詩(shī)歌大門》，對(duì)本單元所學(xué)進(jìn)行整理與運(yùn)用。教師以詩(shī)歌的語(yǔ)言特色與情感表達(dá)為線索，帶領(lǐng)孩子們?nèi)翟?shī)歌的大門，第一次打開誦讀之門，在讀中感受詩(shī)歌的節(jié)奏與情感；第二次打開理解摘抄之門，在分享自己的摘抄中感悟詩(shī)歌的節(jié)奏與情感，并提出摘錄詩(shī)集的方法與要求；第三次打開自創(chuàng)之門，讓孩子們?cè)趯懽髦畜w驗(yàn)節(jié)奏的運(yùn)用與情感的表達(dá)。
評(píng)課環(huán)節(jié)中，老師們就研討主題，選課初衷，上課準(zhǔn)備等方面作了闡述，丁校長(zhǎng)、楊主任對(duì)老師們的課堂給予了充分的肯定，同時(shí)也提出了新的期望。
常態(tài)課研究，給師生們提供了互相交流、探討、展示自我風(fēng)采的舞臺(tái)，相信這樣異彩紛呈的課堂，定會(huì)筑起境界語(yǔ)文的馥郁花園。（賴波）
以研促教,泡小境界,二、四年級(jí)語(yǔ)文常態(tài)課,精彩紛呈
