4月的芬蘭，介于春夏之間，冰雪尚未完全消融，陽光沖破極夜的漫長，抵達斯堪的納維亞半島，李棟放下芬蘭芬中教育協(xié)會的工作，踏上了回國的旅程。
作為城投萬匯教育集團總校長，李棟博士一年里有接近一半的時間在中國，而他在中國的時間，幾乎都留給了青城山腳下的都江堰市萬匯學(xué)校。
3年前，李棟受邀出任集團總校長、課程總設(shè)計師、學(xué)校教學(xué)空間及教學(xué)環(huán)境總設(shè)計師，都江堰市萬匯學(xué)校(以下簡稱“萬匯學(xué)校”)成為了四川成都乃至全國第一所全面引入“芬蘭教育理念和方法”的學(xué)校。
他說，萬匯從未想過照搬芬蘭教育，而是汲取芬蘭教育理念精華(DNA)，深度理解國家課程標準，進一步拓展、延伸、創(chuàng)新教育教學(xué)方式。5月11日，記者專訪到李棟博士，和他一起走進青城山麓的萬匯學(xué)校，來自北歐最具創(chuàng)新能力的國度——芬蘭，為何跨越萬里，與前者在教育領(lǐng)域產(chǎn)生緊密聯(lián)系，形成全新教育樣態(tài)，彼此共生、共融、共創(chuàng)。
一堂別開生面的評課沙龍
“打破學(xué)科界限，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式”
見到李棟的時候，他正在教室內(nèi)聽課。一節(jié)初中英語和一節(jié)歷史課，上課的兩位老師都是年輕教師。李棟一邊聽、一邊記，認真且專注，還不時地走到學(xué)生中間，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這是今年以來，李棟首次回到學(xué)校，在這之前，由于疫情原因，他都是通過視頻會議為年輕教師展開“越洋指導(dǎo)”。上課結(jié)束了，這位在中芬兩國評課接近4000節(jié)的專家會如何評價這兩節(jié)課？帶著好奇心，我們靜候李棟對老師的點評和指導(dǎo)。
李棟為教師評課
首先評的是英語課，“對課堂的把控能力有待提升，以學(xué)生為主體的教學(xué)設(shè)計不夠豐富。”李棟一針見血地點出問題。他希望年輕教師不要刻意為了完成任務(wù)而完成任務(wù)，否則就成了“跑教案”。“讓學(xué)生動起來、多說，多交流，遠比老師唱‘獨角戲’有用得多。”“讓學(xué)生小組合作、同伴互助、高階思維、深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生”……李棟給了英語組的老師們關(guān)于語言學(xué)習(xí)的專業(yè)引領(lǐng)和指導(dǎo)。
在評歷史課時，李棟把所有中小學(xué)生再熟悉不過的“鄭和下西洋”章節(jié)，通過發(fā)揮自己博聞眾攬的優(yōu)勢，借助中美外長會談、巴以沖突、伊朗核協(xié)議、巴黎氣候協(xié)定、數(shù)字化貨幣、殲20首飛等熱點新聞，把一堂普通歷史課，賦予了更深遠的知識內(nèi)涵，把一節(jié)普通的歷史課與中華民族的偉大復(fù)興及愛國主義教育巧妙地結(jié)合在一起，同時教會了老師在備課時如何打通學(xué)科間的邊界，給予老師以策略和方法的指導(dǎo)。“歷史課的教學(xué)，必須站位高遠，如何吸引學(xué)生，博古通今，以史為鑒，讓每個孩子通過這類歷史課的學(xué)習(xí)埋下理想的種子，真正體現(xiàn)歷史課學(xué)習(xí)的現(xiàn)實意義”，李棟說。
多年國外學(xué)習(xí)研究經(jīng)歷
讓他深度洞見教育
李棟與芬蘭教育結(jié)緣，源于求學(xué)經(jīng)歷。國內(nèi)大學(xué)畢業(yè)后他留校工作了8年，之后又出國到挪威、芬蘭的高校繼續(xù)深造，并在芬蘭坦佩雷大學(xué)取得教育管理學(xué)博士學(xué)位。
在北歐生活學(xué)習(xí)的日子，李棟接觸了大量來自歐盟的頂級專家，不僅系統(tǒng)學(xué)習(xí)了世界先進的教育理論，同時深入研究了芬蘭先進的教育模式。芬蘭這個曾在二戰(zhàn)中飽受蹂躪的國家，卻在戰(zhàn)后迅速醫(yī)治戰(zhàn)爭的創(chuàng)傷，實現(xiàn)了國家的崛起。今天的芬蘭又憑借獨一無二的教育思維和教育方式被世界各國所關(guān)注，每年都有來自各個國家的校長們前往芬蘭學(xué)校學(xué)習(xí)取經(jīng)。它成功的密碼究竟是什么？
李棟想了想，用一句話概括：芬蘭的學(xué)校不考慮孩子短期成長的得失，而是著眼于長遠發(fā)展，看似節(jié)奏放緩，但卻在“慢”中學(xué)得更輕松，也更深入。這一理念看似平常，其背后卻有強大的理論支撐和芬蘭老師隊伍系統(tǒng)化的踐行才能實現(xiàn)。在芬蘭，從國家、社會、學(xué)校再到家庭，達成了統(tǒng)一共識。學(xué)生不會視學(xué)習(xí)為負擔，教師上課也更從容和輕松。
一種全新教育樣態(tài)
從幼兒園到中學(xué)“全過程育人”
為了讓更多國內(nèi)學(xué)校了解芬蘭教育理念，進一步促進中外人文交流，近年來李棟博士足跡遍布全國，從幼兒園到中學(xué)，他累積做近4000堂各類學(xué)科的專家評課，現(xiàn)場為教師教學(xué)指點迷津。
作為教育學(xué)領(lǐng)域的資深專家，他深諳課程培養(yǎng)方案內(nèi)部之間的體系關(guān)聯(lián)，在重慶謝家灣小學(xué)，他向教師分享，要培養(yǎng)未來的人才，要教學(xué)生成為積極主動的學(xué)習(xí)者。“比如他吃了一頓美味的早餐，自己要會思考早餐是怎么做出來的，還要引導(dǎo)學(xué)生思考怎么做得更好。每天通過這樣的積累，他會發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是一件特別容易的事。”
多年國外研究經(jīng)歷，讓李棟對中芬兩國間教育模式和理念的思考愈加深入和成熟。2018年，應(yīng)城投萬匯教育創(chuàng)始人宋汶栗邀請，李棟出任萬匯教育集團總校長，作為總校長和課程總設(shè)計師，李棟為都江堰市萬匯學(xué)校提出了“發(fā)現(xiàn)、發(fā)展每個學(xué)生的潛能，為他們一生的成長和幸福奠基”的辦學(xué)理念，并提出從幼兒園到中學(xué)“全過程育人”的教育思想。這也意味著萬匯成為了成都乃至四川第一所在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域全齡段引入“芬蘭教育”的學(xué)校。來自北歐的教育在世界自然遺產(chǎn)——青城山腳下，依據(jù)國家課程標準，深度借鑒、融合芬蘭及世界發(fā)達國家先進的教育理念和方法，為成都及四川學(xué)生打造別樣教育生態(tài)。
在融通中共鳴
為每一名學(xué)生搭建專屬成長路徑
2020年8月，經(jīng)過四年籌備、兩年建設(shè)，萬匯學(xué)校正式開校，拔錨啟航。那一天，雨后的青城山霧氣繚繞，與帶有水墨畫風(fēng)格的學(xué)校建筑，相得益彰，來賓宛若置身一幅山水畫中。
在開學(xué)典禮上，李棟宣布：中芬兩國專家團隊，對幼兒園到中學(xué)課程，進行了全齡段設(shè)計。努力在都江堰萬匯實施：學(xué)校管理及評估評價創(chuàng)新、課程體系創(chuàng)新、教學(xué)方式創(chuàng)新、師培體系創(chuàng)新、學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)新、學(xué)生支持系統(tǒng)創(chuàng)新，以確保學(xué)校“全過程育人”模式的落地及學(xué)校高質(zhì)量的發(fā)展。
學(xué)校擊劍課程
“中芬教育”如何具體落地？正如李棟對歷史課的評課一樣，學(xué)習(xí)不再是對某一學(xué)科課本內(nèi)容的簡單攝入，而是轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，學(xué)生在合作互助中學(xué)習(xí)，在‘“做中學(xué)”“樂中學(xué)”，他們的思維飛出了書本與課堂，飛向廣闊的天空與無盡的想象，最終的目的是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，喜歡上學(xué)習(xí)。
金木工課程
在籌建萬匯的過程中，李棟帶著芬蘭專家親自設(shè)計，將一處處校園空間變?yōu)樗茉鞂W(xué)生能力的載體。譬如學(xué)校精心打造的木工房與金工房，進一步拓展勞動實踐的廣度與深度，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維及動手能力。這一理念，與教育部提出的“加強中小學(xué)勞動實踐活動”的要求不謀而合。
在李棟看來，萬匯的辦學(xué)目標就是要與學(xué)生的人生目標、社會需求、國家發(fā)展相契合。“學(xué)校不會在意一城一池的得失，因為國家發(fā)展對人才的需求是多樣的，每一個行業(yè)都需要人才，萬匯要做的，就是關(guān)注每一個孩子，培養(yǎng)出一批又一批符合父母期望、滿足國家需要、甚至能夠引領(lǐng)國家發(fā)展的領(lǐng)軍型人才。”（李永）
都江堰市萬匯學(xué)校為學(xué)生一生的幸福成長奠基,都江堰市萬匯學(xué)校,李棟校長,城投萬匯教育集團總校長李棟
