5月17日，成都市樹(shù)德小學(xué)承辦的“國(guó)培計(jì)劃(2020)”德陽(yáng)市小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師提升培訓(xùn)跟崗活動(dòng)拉開(kāi)了序幕。10位老師如約而至，讓樹(shù)德小學(xué)的角角落落充溢著數(shù)學(xué)文化氣息。
分享·初感知——專(zhuān)題講座“彰”內(nèi)涵
肖凱校長(zhǎng)就學(xué)校概況、辦學(xué)理念、校園文化等方面，闡述了樹(shù)德走過(guò)的點(diǎn)滴“痕跡”，讓跟崗老師對(duì)樹(shù)德小學(xué)整體文化建設(shè)有了初步感知。之后肖校長(zhǎng)還著重對(duì)“現(xiàn)代作業(yè)觀”進(jìn)行答疑解惑，肖凱校長(zhǎng)提到：數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)置，教師應(yīng)有層次與遞進(jìn)的意識(shí)，讓在坐的數(shù)學(xué)老師對(duì)作業(yè)的布置有了新的理解，受益匪淺。
隨后，張雷主任就小專(zhuān)題的開(kāi)展進(jìn)行了專(zhuān)題講座，詳細(xì)介紹了小專(zhuān)題如何選題、如何入手、如何開(kāi)展、如何結(jié)題。
環(huán)境·初印象——校園環(huán)境“觀”文化
以和韻校區(qū)整體環(huán)境為參觀基點(diǎn)，校園以“自述”的形式，拉開(kāi)了樹(shù)德的“話(huà)匣”，老師們?cè)谶呑哌吙吹倪^(guò)程中，感受著樹(shù)德每處環(huán)境所富有的文化底蘊(yùn)，每個(gè)角落所呈現(xiàn)的育人價(jià)值，每個(gè)樹(shù)德娃所展示的優(yōu)雅禮貌。
觀摩·深體會(huì)——課堂展示“研”思路
為期四天的學(xué)習(xí)跟崗培訓(xùn)，樹(shù)德小學(xué)數(shù)學(xué)組的老師先后獻(xiàn)上了8節(jié)示范課，跟崗教師分別走入不同校區(qū)，不同年級(jí)，不同班級(jí)。或觀察，或記錄，或思考，不打擾、深思考是學(xué)習(xí)者的態(tài)度，一場(chǎng)與數(shù)學(xué)的“約會(huì)”悄然進(jìn)行著。
18日，第一節(jié)示范課《認(rèn)識(shí)面積》由張三莉老師執(zhí)教。張老師以“擊手掌”游戲?qū)胝n題，通過(guò)“找”“摸”“說(shuō)”等活動(dòng)，讓同學(xué)們真切的感知和體驗(yàn)到什么是物體(或封閉圖形)的面積。
第二節(jié)示范課《填數(shù)游戲》由宋丹老師執(zhí)教。游戲孩子們都會(huì)玩，但要玩得好，還需要訣竅。課堂上孩子們?cè)诔浞掷斫庥螒蛞?guī)則的基礎(chǔ)上，通過(guò)觀察、發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行簡(jiǎn)單分析推理，為了確保闖關(guān)成功，填數(shù)后還需要仔細(xì)檢查。孩子們不僅學(xué)到填數(shù)的方法，還會(huì)用語(yǔ)言準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法，展現(xiàn)自己的思維方式以及推理過(guò)程。
第三節(jié)示范課王海英老師帶來(lái)了《重復(fù)的奧妙》。課堂中王老師以“撲克牌”“你畫(huà)我猜”等游戲貫穿課堂，讓學(xué)生在觀察、思考、表達(dá)的過(guò)程中，感受規(guī)律與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。通過(guò)一系列的探究學(xué)習(xí)，體會(huì)到了重復(fù)的奧妙。
第四節(jié)示范課王思懿老師帶來(lái)了《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》。王老師引領(lǐng)同學(xué)們?cè)诜痔O(píng)果的活動(dòng)中感受“當(dāng)平均分的結(jié)果不是整數(shù)時(shí)，可以用分?jǐn)?shù)來(lái)表示”，既激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，也讓孩子體會(huì)到使用分?jǐn)?shù)的必要性。接著引導(dǎo)學(xué)生在三輪折紙活動(dòng)中大量感知分?jǐn)?shù)、認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)、創(chuàng)造分?jǐn)?shù)�；顒�(dòng)層層推進(jìn)、學(xué)生興趣盎然、課堂活躍高效。
19日，第一節(jié)示范課《相遇問(wèn)題》由向芳老師執(zhí)教。向老師每個(gè)環(huán)節(jié)精心設(shè)計(jì)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的層層深入，自主的整理信息，理清數(shù)量關(guān)系，讓學(xué)生深刻理解了相遇問(wèn)題的基本內(nèi)涵，在師生的共同研討中，完整的構(gòu)建出了“相遇模型”。
第二節(jié)示范課何威老師帶來(lái)了《平均數(shù)》。何威老師以“一分鐘足球射門(mén)比賽”為背景，寓教于樂(lè)，充分讓學(xué)生感受平均數(shù)，認(rèn)識(shí)平均數(shù)，尋找平均數(shù)，領(lǐng)略數(shù)學(xué)的“生活美”。
第三節(jié)示范課《分?jǐn)?shù)應(yīng)用題練習(xí)》由張三老師執(zhí)教，孩子們積極分享了自己解決分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)的一些小技巧，她帶著同學(xué)們一起在練習(xí)中歸納總結(jié)了解決分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的一些方法，例如畫(huà)線(xiàn)段圖幫助理解數(shù)量關(guān)系，寫(xiě)解題步驟幫助理清解題思路等。
一場(chǎng)場(chǎng)教研現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)，打開(kāi)彼此研培之路，為數(shù)學(xué)而學(xué)，為成長(zhǎng)助力，為“未來(lái)”儲(chǔ)存。
感悟·深思考——肺腑之言“談”體會(huì)
在新課程改革背景下，教師需要大膽嘗試各種新的教學(xué)模式，同課異構(gòu)讓課堂呈現(xiàn)出一種“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”的畫(huà)面，此次國(guó)培計(jì)劃的同課異構(gòu)活動(dòng)為教師們提供了一個(gè)面對(duì)面交流互動(dòng)的平臺(tái)，有助于教學(xué)教研能力的提升。同樣一節(jié)《一分有多長(zhǎng)》在王藝霖老師和來(lái)自廣漢的徐老師的課堂中展現(xiàn)了不同的精彩。
在王老師的課堂中，學(xué)生是本節(jié)課的主人，有趣的“憋氣挑戰(zhàn)”一下抓住了孩子的興趣，課程中多種有趣的體驗(yàn)，讓孩子對(duì)一分有多長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)更為深刻。
徐老師的課堂以一段輕松的音樂(lè)引入，結(jié)尾時(shí)也與開(kāi)頭的歌曲相呼應(yīng)，整節(jié)課結(jié)構(gòu)完整，學(xué)生體驗(yàn)豐富，感觸頗深。
兩位老師多維的角度、迥異的風(fēng)格、不同的策略，在交流中碰撞、升華，這種多層面、全方位的合作探討，可以整體提升教師的教學(xué)教研水平和教學(xué)質(zhì)量。
展示課后，四川師范大學(xué)的陳行老師對(duì)此次國(guó)培活動(dòng)的圓滿(mǎn)完成表示了祝賀，她認(rèn)為這兩節(jié)課都滲透了以學(xué)生為本的理念，關(guān)注了學(xué)生的體驗(yàn)，希望未來(lái)還能有更多的交流合作機(jī)會(huì)。
此后由陳麗萍校長(zhǎng)組織國(guó)培教師、鶴鳴小學(xué)教師、三溪小學(xué)教師、教研組教師評(píng)課議課。老師們各抒己見(jiàn)，提到了在小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)中同樣的教學(xué)活動(dòng)，如何通過(guò)設(shè)計(jì)讓其更具游戲化，怎樣在課堂中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，進(jìn)一步利用現(xiàn)代教育技術(shù)關(guān)注學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)。
接著，友好結(jié)對(duì)校——大邑縣鶴鳴小學(xué)的校長(zhǎng)在會(huì)議上感謝多年來(lái)樹(shù)德小學(xué)各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)幫扶的重視，多次送課到校，在兩校的頻繁交流學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師們獲益頗豐，希望未來(lái)兩校能繼續(xù)延續(xù)這份美好的情誼，進(jìn)一步加深交流。
最后，由肖凱校長(zhǎng)總結(jié)陳詞。肖校長(zhǎng)提出：“在這次國(guó)培活動(dòng)中有很多問(wèn)題值得我們深思，每一節(jié)課不僅需要思考重點(diǎn)難點(diǎn)如何突破，還應(yīng)該深度挖掘本課知識(shí)在整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的位置，幫助學(xué)生建立知識(shí)之間的練習(xí)，課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)也需順應(yīng)兒童心理學(xué)特征。”（魏雅莉 通訊員 何威）
成都市樹(shù)德小學(xué),國(guó)培計(jì)劃(2020),教師應(yīng)有層次與遞進(jìn)的意識(shí)
