朱熹曾說：“圣賢施教，各因其材，小以小成，大以大成，無棄人也。”根據(jù)教育部關(guān)于“五項管理”的文件精神，成都市勝西小學高度重視此項工作，多次召開主題培訓，并在不同學科、不同年段，共同思考“作業(yè)怎樣分層”的問題。
成都市勝西小學四年級組全體教師加強相關(guān)政策的學習，在《新課程標準》精神的指導下，關(guān)注“學科核心素養(yǎng)”，在各個班級召開了一次“分層作業(yè)，人人體會成功”主題班會。
此次班會課，教師們希望根據(jù)教材的內(nèi)容和學生的認識能力、個性差異，指導學生認識什么是分層作業(yè)、為什么要進行作業(yè)分層等要素。
本次主題班會先以兩則“開藥治病”的生動案例為學生講解了分層作業(yè)的用法、性能、用量以及注意事項等。
其次，邀請學生主動參與其中，談?wù)勛约夯蛲瑢W們對“作業(yè)分層”是如何理解的，大家還分小組討論了自己的作業(yè)分層后會有什么變化，這樣做的目的是什么。同學們非常踴躍，紛紛表達了自己的觀點，和老師們一起展開了有意義的討論和交流。
老師們也為大家講解了分層作業(yè)設(shè)計時需要注意科學性、主體性、差異性、開放性，希望充分調(diào)動同學們的主動性，讓大家樂在其中、學在其中。還有學生代表也談了自己的看法，其中小陳同學“恰如其分”的見解獲得同學們的陣陣掌聲。如針對某篇課文的背誦，對成績優(yōu)等的A層學生則要求全文背誦。對成績中等的B層學生，按照課后練習的要求去背，對暫時落后的C層學生，背出幾個名句就可以了。總之，作業(yè)量的分層要視生情而定，讓各類學生既能得到充分練習，又能得到自由發(fā)展。
為了讓“分層作業(yè)，人人體會成功”能夠更好地實踐，老師們還鼓勵同學們轉(zhuǎn)換角度，把自己當做老師，試著設(shè)計一次語文的分層作業(yè)，使得此次作業(yè)有層次、有趣味、有特色，充分調(diào)動和展示大家查閱資料、繪畫、設(shè)計等多方面的才能。
作業(yè)是檢驗學生對基礎(chǔ)知識、基本技能掌握程度的一種媒介。以往傳統(tǒng)的教學，布置作業(yè)“一刀切”，教師設(shè)計布置的作業(yè)往往使后進生“吃不消”，優(yōu)等生“吃不飽”，這使學生處于十分被動的處境。
這是長期以來各科教學“高耗低效”的重要原因之一，在當前課程改革如火如荼的背景下，教師只有確立面向全體學生，確立分層遞進的先進教學觀，充分研究學生，根據(jù)學生的不同層次，設(shè)計不同要求的練習，才能使學生們在作業(yè)的天地中享受充分的“自由”。
教學是一個雙向的過程，相信只要給學生一片作業(yè)的自由星空，他們必定會奉獻璀璨群星。（賴波 通訊員 馬高麗）
作業(yè)怎樣分層,勝西小學,四年級師生,共同支招
