新課程改革倡導(dǎo)教師做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，做教育教學(xué)的研究者，做課程的開發(fā)者和建設(shè)者。為助力工作室成員改革和創(chuàng)新課堂教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，2022年1月17日-20日，成華區(qū)劉小龍?zhí)厥?融合)教育名師工作室組織成員及區(qū)資源中心部分教師參加了“全國融合教育巡回指導(dǎo)教師與資源教師專業(yè)能力提升高級研修班”的在線培訓(xùn)學(xué)習(xí)。
隨班就讀、巡回指導(dǎo)教師、資源教師，這三者到底有著怎樣的邏輯關(guān)系？從診斷工具的篩選到評估方案的撰寫再到安置方式的確定，在一項項環(huán)環(huán)相扣的工作閉環(huán)中老師們工作的突破口在那？帶著疑問，帶著期待，成員們開始了第一天的學(xué)習(xí)。北京海定區(qū)特殊教育研究指導(dǎo)中心的王紅霞老師從宏觀、中觀、微觀三個層面“三管齊下”為成員們就隨班就讀的相關(guān)政策、文件，巡回指導(dǎo)教師、資源教師的專業(yè)發(fā)展 ，資源教師的考核與管理進(jìn)行了細(xì)致的解讀。上海市教育委員會教學(xué)研究室的蔡蓓瑛老師以時間為主線，圍繞特殊需要學(xué)生篩查診斷、評估和安置不同階段的工作進(jìn)行了概念澄清和個案輔助教學(xué)。
特殊需要學(xué)生的課程如何精準(zhǔn)調(diào)整？教師怎樣選擇更符合特殊需要學(xué)生成長的教學(xué)策略？當(dāng)特殊需要學(xué)生出現(xiàn)情緒和行為問題時怎樣實施班級管理和個案輔導(dǎo)？在第二天、第三天的學(xué)習(xí)中，上海市教育委員會教學(xué)研究室的蔡蓓瑛老師圍繞《普通學(xué)校特殊學(xué)生課程調(diào)整的思路與實踐》持續(xù)帶領(lǐng)成員們進(jìn)行學(xué)習(xí)；上海市徐匯區(qū)董李鳳美康健學(xué)校的張琴副校長的授課則立足理論、強化實踐，通過大量校本化的案例為成員們提供了一套可借鑒的工作方案。
在學(xué)習(xí)的尾聲，成員們云參觀了北京市(區(qū))特殊教育資源中心、融合教育特色小學(xué)以及融合教育特色幼兒園。成員們在線上研討交流中話發(fā)展，互動答疑中破難題；真正達(dá)到了交流思想、提高認(rèn)識，學(xué)思踐悟、學(xué)有所長的目標(biāo)和效果。
四天的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)瞬即逝，成員們在作業(yè)設(shè)計中、在實踐活動中、在研討交流中碩果累累，獲益良多。
“善學(xué)者盡其理，善行者究其難”。通過本次研修活動，工作室的成員們對于特殊(融合)教育有了更加深入地認(rèn)識，對成員們樹立面向未來的教學(xué)思維有著極大地提升作用。參培成員紛紛表示將以此為契機——帶著問題前行，迎著困難而上；將以青春之我，建設(shè)青春之特殊(融合)教育。（孫林馨 通訊員 徐虹）
成華特校,全國融合教育巡回指導(dǎo)教師與資源教師專業(yè)能力提升高級研修班
