課堂作為教育教學、學生學習成長的主陣地，始終是學校工作的核心。一直以來，成都蒙彼利埃小學致力于推進高質(zhì)量課堂建設(shè)。積極落實“雙減”精神，學校一直在思考，如何更牢站穩(wěn)學校主陣地，持續(xù)提升學業(yè)水平質(zhì)量，為此，該校借助ST-BOOK為載體進行了課堂教學改革嘗試，在大單元的整合教學下，建構(gòu)課堂新模式，旨在培養(yǎng)學生的高階思維，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，建構(gòu)蒙小“學·享”高質(zhì)量課堂。
何謂“ST-BOOK”？
“S”指“Student”(學生)，“T”指“Teacher”(老師)，“Book”指“書”，那么ST-BOOK從字面上理解就是“老師與學生共用一本手冊”(包括教材內(nèi)容、前置學習、課堂分層練習及自我反思與評價)，是一本以學生為中心，以學生的學習基礎(chǔ)和需求為中心，由學生參與的，以教師為主導編制的一本手冊。它又不僅僅是一本手冊，更是一種思想，是將課前-課中-課后進行整體建構(gòu)，更加強調(diào)“講、學、練、評”一致性思考的指引，意味著以教為中心向以學為中心的轉(zhuǎn)變，更高效地指向?qū)W科要素的落實。它由最近發(fā)展區(qū)、分層教學、合作學習、自主學習、深度學習、任務(wù)驅(qū)動六大理論依據(jù)支撐，能夠還原學生學習的軌跡、教師教學的軌跡，共建高質(zhì)量課堂。其理念背景即是要將“教”與“學”融合起來，互相促進，共生共長。
“ST-BOOK”探索之路
為了走出一條適合本學科的ST-BOOK之路，該校老師們分組進行專項研修，仔細鉆研教材，分析教參，弄懂編者意圖，確定教學目標。確定目標之后，老師們則圍繞教學目標一步步搭建支架，指導學生前置學習，找準學生學習起點，在課堂教學中有的放矢，突破重難點；在課中導學中，采用“小先生”制與小組合作學習相結(jié)合的學習方式，最大限度地喚醒每一個學生的自主學習意識，挖掘與發(fā)展每一個學生的自主學習能力，滿足不同學生的發(fā)展需求，讓學習過程可視化，并在互動分享的辨析中提升其思辨能力。
2021年3月，該校正式走進ST-BOOK的研究，通過前期培訓，了解了ST-BOOK的含義及背后的支撐理念，了解了其框架，根據(jù)框架設(shè)置出ST-BOOK關(guān)于每一節(jié)課的詳細結(jié)構(gòu)。2021年5月，在當時的三年級語文、數(shù)學學科進行嘗試、研討、實踐、修正、逐步完善；2021年9月，在三、四年級推進研究。一年來，學校發(fā)現(xiàn)，試點年級課堂靈動，學生思維敏捷，能說會道，學科素養(yǎng)和綜合能力得到了很好的發(fā)展，甚至能將課堂中的質(zhì)疑能力、辨析能力等遷移到生活中成功解決實際問題；到本期，該校繼續(xù)加大了研究的推進力度。
“ST-BOOK”課堂研討
在學校的大力支持和老師們的共同努力之下，該校ST-BOOK教學模式已初具雛形。學校將學習分化成各個小任務(wù)，讓學生在任務(wù)的驅(qū)動下，帶著思考去學習。課前的預習注重讓孩子們通過自主學習、查找資料等方法解決基礎(chǔ)知識；課中著重引導孩子群學，進行合作交流學習，互相啟發(fā)習得方法；課后重視分層練習，讓不同學生都能在自己的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。
為了進一步研討和推廣ST-BOOK教學模式的應用，2022年3月16日，成都蒙彼利埃小學全體數(shù)學教師集中進行了ST-BOOK課堂研討活動，走進四年級二班余敏老師的課堂《三角形的分類》。余老師的課堂清晰有深度，在“小先生”的主持下同學們按不同的標準將三角形進行分類，理解三角形的特征和概念。整個過程中，老師只為學生搭建腳手架，“小先生”、小組合作、生生互動、師生互動等學習方式讓學生全程沉浸式學習，積極討論，踴躍發(fā)言，在思維的碰撞中讓學習真正的發(fā)生，實現(xiàn)深度學習。學生在課堂中的高質(zhì)量參與與教學效果的高效能達成讓聽課老師們都連連稱贊。
2022年3月17日，成都蒙彼利埃小學全體語文教師集中進行了ST-BOOK課堂研討活動。余婷婷老師帶著四年級三班的孩子們使用ST-BOOK教學，展示了一節(jié)現(xiàn)代詩《綠》。課中，余老師自然的教態(tài)、韻味十足的語言、深入淺出的教學方法將孩子和現(xiàn)場的老師們帶入了詩的境界，讓人聽詩句、感詩情、玩詩味。課中以導航任務(wù)的形式，抓住文本核心問題，層層推進對詩歌的感悟?qū)W習，或小組分享，或生生、師生互動，將學生的學科思維引向更寬處、更深處。
現(xiàn)場組織了沙龍式的分享交流，先行先試的四年級語文組走上前臺，就ST-BOOK的研究心得與大家做了分享，同時就老師們關(guān)切的一些問題或困惑給出了建議，幫助大家更加深入地了解ST-BOOK的設(shè)計理念，也掌握了一些實操方法。在濃郁的學術(shù)互動氛圍中，在臺上臺下的思維碰撞中，ST-BOOK的認識越研越明晰。
成都師范學院的課程專家謝麗莎老師做了現(xiàn)場點評和指導，肯定學校在研發(fā)ST-BOOK的辛勤付出和顯著成效，并提出合理利用好教材資源和ST-BOOK的融合。同時還與老師們進行現(xiàn)場互動交流，及時解決老師們在探索中遇到的困惑，為老師們的專業(yè)成長指引方向。該校袁華副校長也和老師們分享了進行ST-BOOK研究對于提升高質(zhì)量蒙小“學·享”課堂建設(shè)的重大價值，ST-B00K并不是單純的一份學練單，它承載的應該是一種課堂思想的引領(lǐng)，直指向教與學的方式重大變革，并指出老師們在研究中要建構(gòu)整體性思維，將課前-課中-課后進行貫穿式設(shè)計，將備課與作業(yè)設(shè)計融合性設(shè)計，將教-學-練-評一體化實施；需要持續(xù)深入推進此研究，加快“小先生”和小組學習范式的訓練與培養(yǎng)，各學科要探索能體現(xiàn)本學科特質(zhì)的課堂模式，研究與反思并行，建設(shè)與提煉共線，注重成果梳理。
愿老師們堅實走穩(wěn)基于ST-BOOK的“學·享”高質(zhì)量課堂建設(shè)的每一步，用高質(zhì)量課堂建設(shè)來促進學生學科素養(yǎng)和綜合能力的更好成長，促進教師專業(yè)素養(yǎng)和課堂建構(gòu)實施能力的更快提升，用更加優(yōu)異的教學質(zhì)量助力學校的高品質(zhì)發(fā)展。
展望“ST-BOOK”
ST-BOOK教學模式的探索，意味著教學方式的變革，最大程度體現(xiàn)學生的自主學習，同時，對ST-BOOK教學模式的探索還能夠幫助學校構(gòu)建課堂的整體思路，最終指向的是學生的學業(yè)水平質(zhì)量得到提升。預計后期，學校將在各個年級各學科嘗試進行ST-BOOK教學模式。（江蕾 通訊員 鄭楠 潘紅梅 侯盛娟）
蒙彼利埃小學,“學·享”高質(zhì)量課堂
