作業(yè)是教師精心設計送給孩子們最好的禮物，作業(yè)是孩子最珍愛的勞動成果。“雙減”政策出臺后，對教師設計作業(yè)的要求和標準也有了質的變化。教育者必須潛心思考，如何能提高學生的學習效率？在減輕學生作業(yè)負擔的同時，保證孩子們所學知識的掌握和鞏固。作業(yè)少了，質量不但不能下降，還要提升。那么如何做到在作業(yè)量不大的前提下效率提高，還要讓學生達到鞏固和記憶的目的，這是每個教師都急需解決的問題。成都市雙水小學語文組的老師們也就這一問題展開了一次深入淺出的研討活動。
明要求
全新教育環(huán)境下，落實“雙減”政策的語文作業(yè)設計，至少應該從“設計要依據(jù)課程標準進行、設計要緊密結合核心素養(yǎng)、設計要符合人的全面發(fā)展需要、設計要基于語文學科特質的理解”四個方面考慮，這是對作業(yè)設計的整體框架設想，也是頂層邏輯的建設。
思策略
首先，老師們明確了作業(yè)的本質與定義：作業(yè)是為完成學習既定任務而進行的活動，具有鞏固與延伸、檢測與反饋的作用。在此基礎上，將作業(yè)分為了四大類，分別是前置作業(yè)、分層作業(yè)、拓展性作業(yè)以及創(chuàng)造性作業(yè)。而這四大類作業(yè)分別針對不同的功能，實現(xiàn)復習、引導、應用、拓展等作用。
研措施
低年級組基于學科課程標準和教學基本要求，主要就“說、讀”兩大目標，進行了非書面作業(yè)設計介紹；中高年級從“單元整體教學”入手，細致分析了學生的學情，將舊識與新知緊密聯(lián)系在一起確定了單元作業(yè)目標，依據(jù)“教學評一致性”的原則進行了科學有效的語文作業(yè)設計分享交流。同時，必須認真研讀課標，作業(yè)設計中要體現(xiàn)基礎性、提高性、拓展性三個層次，針對不同學生設計有選擇性的作業(yè)，達到教學工作事半功倍的效果。減去孩子們不必要的反復機械練習，增加孩子們學習語文的持續(xù)興趣和內動力。
一年級組老師將基礎作業(yè)當堂化，重點作業(yè)趣味化，將各類實踐作業(yè)與生活相結合，同時還將作業(yè)從“難度”“時間”“評價”三個維度進行分層。
二年級組老師將作業(yè)分為基礎和拓展兩類作業(yè)，在基礎類作業(yè)中實行“自助套餐模式”，學生可以根據(jù)自身學習能力自主進行選擇；拓展類作業(yè)與單元語文要素相結合，為學生設置了“知識采集器”“創(chuàng)編小達人”“題畫詩小報”等趣味作業(yè)，使學生無論是在完成哪一類作業(yè)時，都能激起無限興趣，充分發(fā)揮主觀能動性。
三年級組老師將“題畫詩”“觀察記錄卡”“思維導圖”作為單元創(chuàng)新作業(yè)，其中“觀察記錄卡”，是由學生進行小組學習完成，充分鍛煉了學生的團結協(xié)作能力。
四年級組老師緊扣語文核心素養(yǎng)，將基礎作業(yè)分為課前、課中、課后，使學生在學習的各個階段都能得到相應的基礎訓練。四年級組老師還設置了系列化的主題性實踐作業(yè)，與基礎作業(yè)互為補充。
五年級組老師將作業(yè)分為三個大類：預習作業(yè)、基礎作業(yè)、創(chuàng)新作業(yè)。預習作業(yè)要求學生在課前自己查找資料、概括課文主要內容、抄寫生字詞，充分鍛煉了學生的自學能力；基礎作業(yè)要求學生“摘”與“抄”相結合，在保證學生達到基礎訓練目標的基礎上給予學生自主選擇的空間；創(chuàng)新作業(yè)則鼓勵學生參加各種各樣的主題活動、表演、劇本創(chuàng)作等。
六年級組老師在作業(yè)的設計上，秉持重視閱讀、層層遞進、形式多樣的原則，為學生搭建了良好的閱讀交流平臺，例如“共讀一本書”“做批注寫摘抄”“朗讀大會”等。
老師們一致表示，“雙減”政策下只有老師們的“增”，才會有學生的“減”！語文作業(yè)設計必須著眼學生健康成長需求，基于學生終身發(fā)展需求，基于為國育才、為黨育人之國之大計，堅持樹立大語文教學觀，創(chuàng)造語文實踐的機會，拓寬語文學習的渠道，繼續(xù)關注學生興趣和能力，關注作業(yè)形式的多樣性和層次性，既保證學生對基礎知識的鞏固，又突出學生的個性特長，既使不同層次的學生得到了不同程度的發(fā)展，又讓全體學生體驗到成功的樂趣，讓語文作業(yè)成為學生自我策劃、自我表現(xiàn)、自我超越的平臺！（孫林馨）
雙水小學,雙減,作業(yè)設計
