環(huán)境作為幼兒的第三位教師，它不僅深深地吸引著每一位幼兒，還發(fā)揮著與幼兒對話的作用，承載著幼兒的發(fā)展需求。如何基于“兒童需求”，創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，做一個有準備的教師，成為花都教師的必修課。
培訓(xùn)+自學(xué)，從“走新”到“走心”
前期，溫江區(qū)花都幼兒園副園長粟秋和教師與幼兒發(fā)展中心主任王東梅分別從主題墻和區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)對教師進行了培訓(xùn)�；谏掀诃h(huán)境創(chuàng)設(shè)后存在的問題，領(lǐng)域教研組成員研討出區(qū)域環(huán)境和材料的共性內(nèi)容，各班老師再進行理論學(xué)習(xí)。從幼兒年齡特點、情境、主題等方面出發(fā)，聚焦自己班級環(huán)境和區(qū)域材料的具體情況，進行反思和討論，發(fā)現(xiàn)班級環(huán)境和材料存在的問題，并制定優(yōu)化班級環(huán)境、材料的策略。
氛圍軟裝飾，從“硬環(huán)境”走向“軟著落”
班級環(huán)境是幼兒園的一面文化之鏡、課程之鏡、兒童之鏡。好的環(huán)境它始終就在那兒，不張揚也不輕視，它以一種無聲的方式感染著環(huán)境中的每個人。幼兒園的一花一草、一樹一物對幼兒都具有潛移默化的作用，如何利用和諧的色彩促進幼兒的審美，如何根據(jù)幼兒的年齡特點，創(chuàng)設(shè)趣味的情境，如何讓班級環(huán)境無聲地彰顯主題？在原有的“硬環(huán)境”上，老師們仔細思考，嘗試在環(huán)境中融入品質(zhì)、協(xié)調(diào)、簡約，讓環(huán)境伴隨幼兒成長。
作品巧呈現(xiàn)，從“美術(shù)”走向“美訴”
基于孩子們想要多多呈現(xiàn)出自己的作品，放置在觸手可及的地方，給予幼兒“美訴”的環(huán)境。
在區(qū)域臺面、墻面、空中懸掛……巧妙呈現(xiàn)孩子們的各種作品與主題融合，支持幼兒在主題探索中的藝術(shù)表征。
智慧碰撞——交流中見“真知灼見”
經(jīng)過三個樣板間的打造，班級的環(huán)境和材料都有新面貌。4月1日，花都幼兒園與南城幼兒園開展了集團內(nèi)部區(qū)域環(huán)境交流活動，旨在升華教師對“看見兒童的區(qū)域材料”的思考，提升園內(nèi)教師的專業(yè)成長。
花都幼兒園邀請溫江區(qū)專職督學(xué)陳琳到幼兒園進行區(qū)域環(huán)境專題指導(dǎo)，給全體教師注入了源源不斷的思考。老師們都帶著百分百的認真和熱情走入了班級現(xiàn)場，帶著問題進行沉浸式的教研。在和督學(xué)的一問一答、雙向互動中看見環(huán)境、支持兒童。陳督學(xué)駐足每一個區(qū)角，對每一份材料進行深入、詳細的講解。
反思感悟——觀點里見“反思成長”
區(qū)角活動是教師根據(jù)幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展目標，創(chuàng)設(shè)多種領(lǐng)域的學(xué)習(xí)區(qū)域。提供活動材料，讓幼兒通過自身的擺弄、操作去感知、思考、尋找問題的答案。而教師的任務(wù)是關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動。
通過督學(xué)老師的指導(dǎo)，教師們了解到區(qū)角需要從材料設(shè)計、幼兒年齡階段、游戲玩法等策略出發(fā)，教師要樹立正確的區(qū)域活動觀念，把區(qū)域活動作為促進幼兒自主游戲的基本活動，不斷開拓活動空間，解放孩子，讓孩子們在玩中求發(fā)展，發(fā)揮區(qū)域活動的實效性，做到每個孩子都是自發(fā)性游戲，每個游戲都是真游戲，使每個區(qū)域真正地活起來，來促進幼兒的全面發(fā)展。（張紅 通訊員 潘紅婷）
花都幼兒園,向外看見環(huán)境,朝內(nèi)遇見成長
