學(xué)生、教學(xué)和教師共同建筑的教學(xué)場域，是滲透社會主義核心價值觀、落實立德樹人根本任務(wù)的主陣地。成都市浣花小學(xué)立足小學(xué)語文教學(xué)，依托教材，以語言的建構(gòu)與運用為基礎(chǔ)，將立德樹人觀念融入教育教學(xué)與校園活動，直面問題進行教學(xué)設(shè)計、建構(gòu)適宜的教學(xué)模式回應(yīng)問題、轉(zhuǎn)化角色分享問題，實現(xiàn)潤物細無聲式的道德教化。
集體備課 把握教材特點
以各年級為單位，備課組長組織每學(xué)期至少四次的集體備課，建立網(wǎng)絡(luò)群保證順暢溝通，及時評價教學(xué)內(nèi)容和進度的科學(xué)性。
以語文學(xué)科為單位，一學(xué)期至少一次的學(xué)科集體備課，梳理各冊語文書中包含的語文要素、人文主題，整體把握立德樹人目標(biāo)。
集體備課保證教師在教學(xué)前有通盤構(gòu)思，讓語文教育教學(xué)中包含的語言文字教育、審美教育和價值觀教育自然融合，做到整體滲透，潤物無聲。
立足學(xué)科核心素養(yǎng) 挖掘文本育人資源
2017年普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出，語文學(xué)科核心素養(yǎng)包含“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個方面。它們是有機結(jié)合的整體，“語言建構(gòu)與運用”是核心素養(yǎng)的基石。
在教學(xué)時，聚焦語用，注重工具性與人文性相結(jié)合，讓語文課真正成為語文課，在課文朗讀中、在詞語的品鑒中、在背景資料的補充中、在不同文體特點的學(xué)習(xí)感受中、在語文方法的習(xí)得中，自然而然領(lǐng)會到作者傳達的價值觀，實現(xiàn)立德樹人。
翻轉(zhuǎn)課堂 從聽取到參與的關(guān)系轉(zhuǎn)化
翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生展示分享交流為主，教師提前將教材文本中蘊含的社會主義核心價值觀作為教學(xué)內(nèi)容提前告知學(xué)生，發(fā)布3-5分鐘學(xué)習(xí)視頻或者相關(guān)閱讀資料，讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)。“翻轉(zhuǎn)課堂”的落實中，學(xué)生從聽教師講，到課堂上以四人小組合作學(xué)習(xí)，在有老師幫助的情況下，完成高階的分析、評估、創(chuàng)造。
課前準(zhǔn)備充分，小組代表在講解分享自己的理解時，形式更多樣，思維更深入，譬如短視頻、寫詩、朗誦、趣味課件解說等。匯報交流時，有小組觀點的輸出、有傾聽者的提問、有成員的解答、有教師的點評反饋，真正重視了學(xué)生的主體地位，依托教材，真正實現(xiàn)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，深化社會主義核心價值觀教育。
單元內(nèi)容結(jié)構(gòu)化 嘗試群文閱讀
大概念教學(xué)追求“少而精”，單元整體教學(xué)圍繞教學(xué)目標(biāo)，通過科學(xué)的評價體系與過程設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生在聽說讀寫的實踐中，習(xí)得知識，積累語言，內(nèi)化情感，提高語文素養(yǎng)。
挖掘紅色資源 加強立德樹人教育
結(jié)合學(xué)校廣播站，探索“打開視界，紅色資源從書本上、從課堂中走出來”的紅色育人模式。學(xué)校開展紅色文本進校園活動、榜樣閱讀、黨團建設(shè)、主題閱讀等引導(dǎo)學(xué)生重溫奮斗歷程，感受國運昌盛，增強民族自尊心與自信心，讓全校同學(xué)浸染在社會主義核心價值觀學(xué)習(xí)的氛圍中。
長期以來，浣花小學(xué)堅持立德樹人，增強學(xué)生文化自信，深挖教材，改進教學(xué)方式，將文本概念變?yōu)檎n程無聲無息地浸潤，變“教”為“導(dǎo)”，充分發(fā)揮語文學(xué)科育人功能。（李林）
浣花小學(xué),立德樹人
