成都市實驗小學(xué)始建于1918年，前身是成都高等師范學(xué)校附屬小學(xué)，后更名為川大附小。1935年，當(dāng)時的教育部門采納了“‘舉辦一個設(shè)施完善、能從事實驗研究的小學(xué)’來引領(lǐng)一方教育”的建議，將四川大學(xué)移交的川大附小更名為四川省立實驗小學(xué)。曾任教于中央大學(xué)實驗小學(xué)的胡顏立任四川省立實驗小學(xué)首位校長，翻開了成都市實驗小學(xué)“實驗研究、輔導(dǎo)地方”的歷史長卷，書寫了該校一個個具有代表性的實驗項目，奏響了該校教育改革落地的時代強音……
教師發(fā)展學(xué)校
把教師前移，實現(xiàn)自主發(fā)展
“老師，他踢我了！”“老師，他插隊！”“老師，他說我壞話！”……
在告狀與搗亂中插播的，是一個又一個狀況：有些學(xué)生跳過墊子緊接著一個前滾翻，有些學(xué)生跳過墊子落地不穩(wěn)摔倒了，收墊子的同學(xué)或躺或坐在墊子上開起了小差……
體育課上，李康老師像“打地鼠”一樣，剛按下了這個，又冒出了那個，好不容易才讓一堂課基本按著自己的教學(xué)設(shè)計上了下來。
李康，被稱為“斜杠青年”：研究生學(xué)歷，成都市實驗小學(xué)第一個引進的羽毛球?qū)I(yè)教師。學(xué)校為他專門開設(shè)了羽毛球訓(xùn)練班。
第一次公開課卻給了他當(dāng)頭一棒——他精心設(shè)計的課堂，孩子們卻不買賬。
來不及懊惱，李康就被卷入“修煉場”。根據(jù)李康的課堂情況、自身的個性和發(fā)展需求，教師發(fā)展學(xué)校為他量身定制了發(fā)展目標(biāo)和課表。課表由“規(guī)定動作”和“自選動作”組成，既關(guān)注了李老師的專業(yè)修養(yǎng)又關(guān)注了他的個性需求。
“我們是老師，也一直是學(xué)生。”結(jié)對師父開始每節(jié)課手把手地指導(dǎo)；李康積極參加學(xué)科特色及成果展示交流活動、新教師團隊活動、沙龍交流等分層活動，漸漸地，李康的課堂也有了改變。
一年后，李康相繼取得青羊區(qū)和成都市體育教師技能大賽一等獎。目前，他已經(jīng)完成了一個校級課題和一個區(qū)級課題，正在領(lǐng)銜研究一個市級課題。李康的課題研究打破了成都市實驗小學(xué)體育組“無科研型體育教師”的魔咒。
在學(xué)校管理中，行政管理的自上而下與教師發(fā)展的自主權(quán)總是一對不太容易調(diào)和的矛盾共同體。打破二者的對立、找到二者的平衡，是教育改革與發(fā)展的必然趨勢。
“把人放在正中央”，成都市實驗小學(xué)的人本理念讓改革突圍。搭建一個教師自主發(fā)展的平臺，將自上而下的行政管理變?yōu)樽韵露系淖灾鞴芾怼?/span>
2004年，四川省首個教師發(fā)展學(xué)校——成都市實驗小學(xué)教師發(fā)展學(xué)校應(yīng)運而生。
這是一所“全納”的教師發(fā)展學(xué)校。
“行政與老師自然成為其中平等的一員，所體現(xiàn)的教師需求更真實。”成都市實驗小學(xué)教師發(fā)展學(xué)校會長鐘樂艷說。
“中小學(xué)要實施‘科研興師’戰(zhàn)略，組織開展大眾化、實踐化和協(xié)作化的科研活動，引導(dǎo)教師解決教育教學(xué)中迫切需要解決的問題。讓教師在教育科研中獲得發(fā)展，實現(xiàn)生命的價值。”成都市實驗小學(xué)校長李蓓說。
據(jù)成都市實驗小學(xué)黨總支書記夏英介紹，該校目前在研的區(qū)級以上課題19個，涉及近60位主研老師，全校152位老師都是參研者。
這是一所教師自主發(fā)展學(xué)校。
教師發(fā)展學(xué)校提出“立已立人、達(dá)已達(dá)人”的發(fā)展理念，提出“一日不學(xué)，一日不教；一日不學(xué)，一日不長；一日不學(xué)，一日不樂”的校訓(xùn)。
成都市實驗小學(xué)“寶藏老師”張燕退休后被學(xué)校返聘，完全可以“躺平”，她卻比退休前還忙碌，備課、教研、帶教師，學(xué)習(xí)新教材、新知識……
教師發(fā)展學(xué)校將教師推向前臺，用自主的概念激發(fā)教師對自身的關(guān)注，通過“五個一”全面促進教師的自主發(fā)展。
一套機構(gòu)：管理部、教學(xué)部、培訓(xùn)部、業(yè)務(wù)部、活動部，負(fù)責(zé)教師發(fā)展全面工作。
一種機制：調(diào)查需求、形成菜單、設(shè)計活動、實施活動、自主積分、成果收集，形成活動閉環(huán)，讓教師發(fā)展活動應(yīng)教師之需，激發(fā)教師積極性。
一套制度：保障制度、推動制度、激勵制度，為教師發(fā)展全過程提供強勁管理支持。
一套課程：融文化課程、專業(yè)課程、跨界課程為一體的教師發(fā)展全景課程，為老師提供各種學(xué)習(xí)、研究、展示的機會與平臺。
一種評價：集過程評價、結(jié)果評價、增值評價、綜合評價為一體的評價體系，全方位指引教師將自身發(fā)展與學(xué)校發(fā)展緊密結(jié)合。學(xué)校以課程、課堂、課題三渠道的硬核支持與指導(dǎo)，在做事中發(fā)現(xiàn)人、發(fā)展人、成就人，并以團隊裹挾來推進教師整體發(fā)展。
A城丨還原相對真實的社會過有道德的生活
2016年4月的一個周一早上，滿懷期待的實小娃在走進校園后卻很失落，原因是上周已經(jīng)微微發(fā)黃、這周本應(yīng)成熟的櫻桃，居然只剩了櫻桃核在枝頭孤獨地顫抖。
櫻桃去哪兒了？全校師生翹首期盼的櫻桃節(jié)怎么辦？是買櫻桃湊數(shù)還是換個法過櫻桃節(jié)？A城公民們就這個議題召開A城議事會熱烈討論，面向全體公民征集意見。
最后，A城議事會提交了提案：通過A城公民的探索與創(chuàng)新，走進以“櫻桃去哪兒了”為主題的2016櫻桃節(jié)活動課程。A城辦公室通過了提案，啟動櫻桃節(jié)主題活動。
愛設(shè)計的同學(xué)，設(shè)計完成以櫻桃核為主要材料的種子畫卡片或書簽等；愛探索的同學(xué)通過調(diào)查雅園的櫻桃去哪兒了及其原因形成一份調(diào)查報告；愛創(chuàng)想的同學(xué)，通過編程設(shè)計櫻桃主題小游戲。
2016年5月9日上午9點，成都市實驗小學(xué)行政早課迎來了幾位特殊的演講者——大隊長伍羿寰、副大隊長王安琦、A城市長張宇月、A城公民代表凌晟堯、周旭衡，他們向?qū)W校匯報櫻桃節(jié)活動開展情況并提出建議。
城市美好生活，共建共享。在A城市民的群策群力下，開展了這次非同一般的櫻桃節(jié)主題活動。
“以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在活動中體驗、在體驗中成長，這是對少年兒童開展思想啟蒙和品德培養(yǎng)的根本路徑。”成都市實驗小學(xué)分管德育的副校長張紅梅說。
致力于少先隊員的成長平臺拓展和體驗活動開發(fā)，成都市實驗小學(xué)于2003年創(chuàng)建了少先隊“A城”。
“A”是26個英文字母的起始字母，寓示起點；“A”也是等級評定中的最高級。“A城”是一座模擬城市，城市理念是“自主體驗，快樂成長”，成都市實驗小學(xué)每一位少先隊員都是A城的市民，無論是城市機構(gòu)創(chuàng)建，還是城市管理與活動，均能全程體驗，充分自治。A城就是還原相對真實的社會，讓孩子們過有道德的生活。
成都市實驗小學(xué)A城最初的定位是以社會生活的各個領(lǐng)域為主題，開展系列化的自主活動的德育新平臺。
在此期間，A城大大拓展了學(xué)生的成長空間，培養(yǎng)了一大批獨立、自主、能干的小學(xué)生。
隨著時代的發(fā)展，公民教育成為學(xué)校教育不可回避的主題。因此，A城的定位也發(fā)生變化：從重在培養(yǎng)自主學(xué)生轉(zhuǎn)向培養(yǎng)積極公民。在學(xué)校“十二五”國家級規(guī)劃課題《小學(xué)生公民意識培養(yǎng)的實踐研究》引領(lǐng)下，通過重建A城，構(gòu)建民主校園，培養(yǎng)積極小公民。
2015年，學(xué)校開啟了共享智能A城。“‘共享’促進孩子們公民意識的增強。”成都市實驗小學(xué)德育辦主任黎明說。
A城由三級機構(gòu)組成。一級機構(gòu)“三中心”，指的是自主管理中心、自主活動中心和服務(wù)支持中心。二級機構(gòu)“六部門”，分別是城市辦公室、公民委員會、自主活動頻道、社區(qū)、“大朋友”團隊和社區(qū)聯(lián)盟。三級機構(gòu)“九頻道”和“六社區(qū)”，具體是指九個學(xué)生自主活動頻道，以及按班級序號串聯(lián)起來的六個社區(qū)。
A城的經(jīng)典活動，成就了孩子們五彩繽紛的童年成長。
民主公選活動——關(guān)注民主生活，聚焦民主平等。每年9月，A城都會舉行一次盛大的小干部民主公選，在“全民參與，民主選舉”的原則上，吸引著每一位A城市民的踴躍參與。公選是A城參與最廣泛、開展最深入、反響最熱烈的活動。
議事會活動——關(guān)注城市生活，聚焦A城發(fā)展。A城從創(chuàng)建到現(xiàn)在，無論是城市的結(jié)構(gòu)演變還是城市發(fā)展，都通過自己的議事會面向全體市民征集意見，A城每年櫻桃節(jié)主題活動的形式和內(nèi)容就是這樣產(chǎn)生的。
自主頻道活動——關(guān)注自我成長，聚焦品行培養(yǎng)。A城九個自主活動頻道是模擬城市的職能部門而設(shè)立的，涵蓋社會生活的主要方面，是少年兒童品德養(yǎng)成教育的平臺。
未來，A城將鏈接元宇宙，更關(guān)注學(xué)生公民意識與權(quán)利的體驗感、獲得感、行使感，形成“完善自我就是完善A城”的成長理念，為未來社會主義的建設(shè)者和接班人打下家國情懷的底色。
網(wǎng)校丨世界上“最大”的小學(xué)
“擔(dān)任網(wǎng)班教學(xué)前，我采用的是傳統(tǒng)‘填鴨式’教學(xué)，課堂經(jīng)常死氣沉沉。”甘洛縣民族小學(xué)語文老師阿依以布說，調(diào)到民族小學(xué)擔(dān)任網(wǎng)班教學(xué)的這六年，才感覺自己的課堂“活”了。
一遍遍觀看前端視頻、一邊學(xué)習(xí)一邊提出疑問、在疑問中尋找自己的方法、生成自己的教學(xué)風(fēng)格，循著自己琢磨的網(wǎng)校學(xué)習(xí)四部曲，阿依以布成為甘洛縣“名師工作坊”和“中國好老師”的一員。
甘洛縣教育局工作人員介紹，網(wǎng)校教育是現(xiàn)代信息技術(shù)條件下的一種全新的教育方式，它突破了時空束縛，使偏遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)生能夠享受前端學(xué)校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，同時，形成了自我造血功能和可持續(xù)發(fā)展的動力。
2012年9月，為助力《四川省振興民族地區(qū)十年行動計劃》，成都市實驗小學(xué)網(wǎng)校——全國首家全日制小學(xué)網(wǎng)校應(yīng)時而生。
成都市實驗小學(xué)網(wǎng)校成立后，首期牽手甘孜、阿壩、涼山州等民族地區(qū)65所學(xué)校，利用衛(wèi)星傳輸實現(xiàn)了與遠(yuǎn)端學(xué)校的“同步備課、同步上課、同步作業(yè)、同步考試”，實現(xiàn)了學(xué)校“管理觀、育人觀、活動觀、教學(xué)觀”的四項植入。
成都市實驗小學(xué)充分利用信息技術(shù)優(yōu)勢，充分發(fā)揮學(xué)校教師引領(lǐng)優(yōu)勢，用“共享、共贏、同創(chuàng)”的建設(shè)理念來推動小學(xué)網(wǎng)校的建設(shè)，既讓前端學(xué)校的教師快速成長，資源完整豐富，又讓遠(yuǎn)端教師教學(xué)有示范模板，有教研平臺，有學(xué)習(xí)通道。
同時，遠(yuǎn)端學(xué)校提供的民族特色課程、民族文化建設(shè)，既實踐了課程研發(fā)又反哺前端，為前端學(xué)校提供了獨一無二的特色資源，共創(chuàng)共享。
成都市實驗小學(xué)優(yōu)質(zhì)教育資源輻射甘孜、阿壩、涼山等民族地區(qū)以及青海、安徽、遼寧、河北、甘肅、云南、西藏、新疆等地和成都三圈層。截至2021年12月，植入式教學(xué)合作學(xué)校共167所，年級817個，惠及教師5323名、學(xué)生98040名，被全國政協(xié)調(diào)研時譽為“世界上‘最大’的小學(xué)”。
未來學(xué)校丨課程與空間的重構(gòu)
“一定要在教室上課嗎？”“教室一定要在學(xué)校里嗎？”“我們家旁邊島上的房子，好像我在歐洲的學(xué)校啊，我們能去那里上課嗎？”……
當(dāng)越來越多的學(xué)生向語文老師白雪提出這個問題時，當(dāng)看著因?qū)W生增多而功能室逐漸減少甚至沒有時，白雪也感覺到問題的緊迫性。
“隨著學(xué)生的激增，學(xué)�？臻g越來越局促，既然不能橫向擴張，那就要思考如何生長。”校長李蓓說。
2015年11月，中國教育科學(xué)研究院建立“中國未來學(xué)校創(chuàng)新聯(lián)盟”，成都市實驗小學(xué)成為全國11所首批聯(lián)盟示范校之一。
“18畝的學(xué)校，打開重構(gòu)，小學(xué)不小。”李蓓想到了“18畝+”的概念，把自己打破、把學(xué)校打開，把城市作為校園、將世界作為教材，讓實小成為一所開放的未來小學(xué)。
成都市實驗小學(xué)本部位于成都市人民中路一段22號，得天獨厚的地理位置讓實小在一公里的半徑內(nèi)擁有四川省科技館、四川省美術(shù)館、四川省圖書館、成都市博物館等場館。在李蓓看來，這些都是可利用資源。
踐行“學(xué)校在窗外”的未來教育理念，實小擴大校園半徑，拓寬孩子們的學(xué)習(xí)空間，將泡館課程開進了場館，實現(xiàn)校中有館、館中有校，把學(xué)校打造成一所場館式學(xué)校，讓優(yōu)質(zhì)的資源和課程生根在孩子的童年。
與高品質(zhì)機構(gòu)合作，借勢助力，開發(fā)課程，成都市實驗小學(xué)取得省環(huán)境保護廳資金與環(huán)保專業(yè)知識支持，再從企業(yè)“借”來一座島與湖，共同構(gòu)建了最初的“雅·麓課程”。
“雅·麓課程”發(fā)布會當(dāng)天，在大自然當(dāng)中，音樂老師鄭琳子、雷萌帶著大家一起欣賞《森林狂想曲》。老師和孩子們聆聽聲音，尋找聲音，記錄聲音，再用自然之聲做自然的音樂。
“這相當(dāng)于為城市學(xué)校的孩子鏈接了一所‘自然學(xué)校’。”李蓓說，學(xué)校教師進行專業(yè)的課程研發(fā)與指導(dǎo)實施，公司則提供課程落地的場地與需求。
相互借力，各展所長，盡一切可能讓學(xué)生學(xué)習(xí)與養(yǎng)成除了書本以外的能力與素養(yǎng)，獲得更高更好的平臺去發(fā)展與成長。
在李蓓看來，理想中的小學(xué)教師應(yīng)該既有落地小學(xué)的實踐又有基于大學(xué)的廣闊視野。小學(xué)教師應(yīng)該是跨界的，要能夠把教室打開。
由此，成都市實驗小學(xué)在小學(xué)中嵌入大學(xué)，提升學(xué)校的學(xué)術(shù)品質(zhì)，進行全科教師培養(yǎng)。
與西華師大學(xué)前與初等教育學(xué)院協(xié)作開展了“小學(xué)全科教師”培養(yǎng)項目，西華師大的學(xué)生有了更多實踐課程和跟崗學(xué)習(xí)時間，理論與實踐并行；成都市實驗小學(xué)教師兼任大學(xué)的“導(dǎo)師”，站得更高，看得更遠(yuǎn)。
從“一心一意”的專業(yè)學(xué)習(xí)到“三心二意”的跨界學(xué)習(xí)，從平面鋪陳的“學(xué)習(xí)菜單”到立體多元的“全科課程”，學(xué)校將教師發(fā)展的重心移植到了“全科課程”共創(chuàng)上：為未來而教，為未來準(zhǔn)備。
以“全人”的發(fā)展為前提進行課程重構(gòu)，在充分整合國家課程基礎(chǔ)上，成都市實驗小學(xué)開設(shè)了適合兒童身心發(fā)展、全面成長的課程群，即“小學(xué)生·大課程”。
一年級：泛在課程。在家庭和學(xué)校共育、學(xué)校和城市共育的體驗課程里，去看見他們的熱愛和接下來要去探索的課程。
二年級：一起開課。從一年級孩子喜歡的課程中選擇20門，選課走班，小班授課。
三年級：微周課程。以項目式學(xué)習(xí)讓孩子們完成沉浸式的主題學(xué)習(xí)，也讓各科老師真正協(xié)作、相互看見。
四五年級：博物館課程。鏈接場館，讓孩子在時間和空間中，去體驗人類的渺小，從而敬畏大自然。
六年級：童年課程。送給六年級孩子的畢業(yè)禮物，告別和展望。
“每個部門都要有課程意識。”在李蓓的提倡之下，除了課程中心，德育、教務(wù)、后勤等都可以來做課程研發(fā)，以最小的切塊去探索教育教學(xué)，形成了“科研室+教師發(fā)展中心+課程中心”的三足鼎立的課程開發(fā)矩陣。
每到暑假，課程中心最頭疼的就是排課。在學(xué)校開放的辦學(xué)環(huán)境中，越來越多的老師投入到永續(xù)的課程開發(fā)之中。時代在發(fā)展，課程就會以人為本、迎向未來，或被淘汰，或不斷生長。
“用專業(yè)與學(xué)術(shù)引領(lǐng)未來。”一所學(xué)校之所以能保持百年發(fā)展的持續(xù)動力，源于其專業(yè)的辦學(xué)品位與立于學(xué)術(shù)之巔的科研走向。
對話校長丨“實驗精神”與時代共生長
問：您是帶著科研的基因來到了實��？
李蓓：“是的，我是實小第二個擁有研究生學(xué)歷的老師。讀研時，我的專業(yè)是教育學(xué)原理，研究方向是教育科研。讀研期間，我曾跟隨省教科院的老師進行實踐研究，從實踐中提煉思想、尋找方向。這樣，四川師大研究生導(dǎo)師的嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)和理性思維，與省教科院教師的實踐研究，在我的頭腦中融合，讓我的教育科研走向了實踐研究。我認(rèn)為教育科研是鮮活的，是從實踐中來的，是為解決實踐中的問題而進行的實驗、研究。實小的‘實驗性’就是教育改革、教育科研，而‘實驗研究’是實小的建校使命，也是實小的百年傳承。”
問：怎樣理解“實驗”？
李蓓：“‘實驗’是指科學(xué)研究的方法和狀態(tài)，建設(shè)‘實驗學(xué)校’，則是指學(xué)校具有示范作用。具體到實小，還有另一重含義，那就是探路，以集理論和實踐研究為一體的實驗研究，探路教育教學(xué)的發(fā)展。實小一直以‘實驗研究’為發(fā)展基因，百年的發(fā)展也是一部教育科研發(fā)展的歷史。正如老校長蘇文鈺所說，‘教育是一個動態(tài)的、發(fā)展的系統(tǒng)，一個時期的教育有它主要應(yīng)解決的問題，教育改革就是要為解決這些問題服務(wù)。’一直以來，實小的課題、創(chuàng)新等，都是為解決當(dāng)時遇到的教育中的問題，而不是為了創(chuàng)新而創(chuàng)新。這，就是實小的‘實驗精神’。”
問：“實驗精神”如何傳承？
李蓓：“在創(chuàng)新中傳承，唯有此，才能永葆活力。當(dāng)前，建設(shè)未來學(xué)校的探索就是對‘實驗精神’的時代傳承。當(dāng)學(xué)校遇到一個社會形態(tài)正發(fā)生全面性變革，當(dāng)人們的生活與生存方式也面臨翻天覆地變化時，學(xué)校的教育該怎樣順勢而為?未來學(xué)校建設(shè)，既是時代發(fā)展的應(yīng)然之需，又是學(xué)校發(fā)展的水到渠成；既有接手學(xué)校的機緣巧合，又有高位發(fā)展瓶頸的突破之急……”
問：如何界定未來學(xué)校？
李蓓：“未來應(yīng)該有一種新型的學(xué)校樣態(tài)，成為學(xué)生生活、交往和成長的綜合場所，它根植于學(xué)校文化，著眼在核心素養(yǎng)，學(xué)習(xí)場景相互融通，學(xué)習(xí)方式靈活多樣，學(xué)校組織富有彈性。未來學(xué)校是對空間和課程的重構(gòu)。首要的是打開教師的視野，以城市為學(xué)校，以世界為教科書。只有把自己打破，才能打開學(xué)校。然后是鏈接。‘小學(xué)網(wǎng)校’這樣一種全域開放，線上線下的網(wǎng)校模式打破了僅有實體模式建設(shè)的格局，擁有更大的平臺與空間。‘18畝+’的辦學(xué)思考把學(xué)校打開，讓學(xué)校沒有圍墻，更加廣闊開放。18畝+外場館學(xué)習(xí)，開設(shè)‘泡館課程’，讓學(xué)習(xí)發(fā)生在校園之外；18畝+全科教師培養(yǎng)，在小學(xué)中嵌入大學(xué)，提升小學(xué)的學(xué)術(shù)品質(zhì)；18畝+高品質(zhì)機構(gòu)合作，借勢助力，多平臺多元發(fā)展。實小僅有18畝的土地，但它又不僅止于18畝。”
問：什么是實小“未來學(xué)校”的“變與不變”
李蓓：“未來學(xué)校的建設(shè)沒有先例。學(xué)校百年歷史文化中提煉出的‘雅教育’是‘未來學(xué)校’建設(shè)不變的 DNA。‘未來學(xué)校’讓我篤定了學(xué)校的發(fā)展方向，因而義無反顧地帶領(lǐng)全校師生從‘雅教育’出發(fā)，跨入一個不熟悉的新領(lǐng)域，迎接新挑戰(zhàn)。‘未來學(xué)校’的探索，是實小‘實驗精神’的時代生長。”
成都市實驗小學(xué),共同優(yōu)質(zhì),教育改革探路者
