按照成都市2022年義務教育招生入學工作通知要求，4月30日前，各民辦小學、民辦初中就將公布學校招生簡章。從4月29日下午起，已陸續(xù)有民辦學校公布招生簡章。
一所好學校，究竟好在哪里？理念、課程、團隊、老師、機制、平臺、文化……選學校，宜抓大放小，從主方向上確定戰(zhàn)略，其余都是細枝末節(jié)。
其中，重中之重，便是看校長和老師。
在“選校黃金期”，為了避免幼升小、小升初家長們走彎路，邀請到都江堰市萬匯學校小學團隊，看這群躬身一線，有數(shù)十年經(jīng)驗的教育人，如何定義“優(yōu)質民辦教育”。
2021年11月2日，英國威斯敏斯特公學官網(wǎng)宣布稱，威敏公學在海外授權的唯一一所國際學校——成都威斯敏斯特學校結束運營。
由于政策影響，這所備受成都師生家長期待的國際化學校夭折。但作為高端國際教育項目，其投入之大，在項目開始前三年便高薪招募核心團隊，提前做課程軟實力構建。
威敏總校團隊攜手中國團隊，在兩年時間里，不斷做教學研討、構建課程，開放分享珍貴的資料資源……其中，小學管理團隊由劉娟校長牽頭，在“破”和“立”中已初步形成威敏小學部的美好教育藍圖。
如今，威敏這個磨合兩年多時間的小學六人核心團隊，集體入駐到都江堰市萬匯學校，并成為支撐起萬匯小學部的骨干。他們將系統(tǒng)而深厚的中國國家課程，融入芬蘭和英國教育最優(yōu)元素，讓孩子擁有對世界的理解和體驗。
萬匯，以國際化的教育視野、廣泛而平衡的課程設計、突破時空與學科的教學模式，致力于培養(yǎng)出學術、情感、社交、道德、身心等全面發(fā)展的未來學子，成就以中國特質、影響世界的人才。
此次，采訪5位教師，看看他們如何在萬匯繼續(xù)未完成的教育教學實踐，如何將美好的教學設計逐步落地，變?yōu)楝F(xiàn)實？
尹躍剛：
對話，是萬匯教育的核心，
無論是課堂還是課外
尹躍剛
從事小學教育的22年里，其成長足跡連接教學與管理、公辦與民辦、中國與國際、學校教育與社會公益，卻從未離開過語文課堂。
曾在成都市“五朵私花”之一的民辦名校和“五朵金花”之一的公立名校任語文教師、班主任、備課組長和年級組長，長期承擔關鍵年級學科教學質量的領銜和把關工作，多次在所在區(qū)域教學質量評估中名列第一。
他曾以課程教學中心主任的角色，參與主創(chuàng)天府新區(qū)新體制學校——天府七小，所構建的全科整合課程體系成為廣受關注的教學成果。
近年，因中國課程領域取得的實績，他受到英國知名公學邀請，以學術主任角色，與劍橋大學、公學教育專家們一起工作，開發(fā)和規(guī)劃小學學術課程，建立課程融合方法，將中國國家課程與劍橋國際小學課程整合為一個系統(tǒng)。
在成都威斯敏斯特籌備期間，比對當前全球關于兒童發(fā)展、學習研究和國際課程資源，對劍橋國際課程、芬蘭基礎教育國家核心課程、IPC(國際小學課程)、PYP(國際文憑組織小學階段課程)、CGC(共同點協(xié)作全球教育社區(qū))等有充分理解。
從成師附小的小學語文備課組長、年級組長，到天府七小創(chuàng)校，著力探索自然教育，搭建全科融合課程體系，再到成都威斯敏斯特公學的小學主任，將中國課程、劍橋國際課程還有威敏教學法進行有機融合。
尹躍剛從事小學教育的22年里，不變的是扎根一線語文課堂，變化的是不斷嘗試教育教學探索和實踐。
尹躍剛(現(xiàn)萬匯小學副校長)、黃琳姍(現(xiàn)萬匯小學國際中心主任)和Mr.Harris校長(原英國威斯敏斯特學術副校長)討論融合課程
威敏的兩年籌備期，尹躍剛與團隊成員一起研究全人教育理念，探索對話教育，梳理以評促學教學法，并做了大量課程設計。
最令他心動的就是對話教育，“威斯敏斯特精神的核心是教師與學生之間的對話，無論是在課堂上還是在課后指導中。這激發(fā)了對學科的熱情，傳達了知識，發(fā)展了理性、獨立思考的能力，并從教條、偏見或不假思索的一致性中解放出來”(引用自倫敦威斯敏斯特員工手冊)。
如今加盟萬匯，尹躍剛擔任萬匯小學副校長、語文老師，負責牽頭萬匯課程設計、實施、監(jiān)控和評估。“既是一名施工者，又是一名監(jiān)工者。”尹躍剛從自己的班級開始實踐，去推動對話教育在萬匯課程中落地。
萬匯的難能可貴之處在于它是一所“先有課程，再有建筑”的學校。設計之初，所有的建筑設計皆是為服務好課程活動的施展打造。
比如兩間教室之間，門是互通的，有交互作用，可提供分層教學、聯(lián)合教學。兩間教室中間還有個小屋，孩子們可以進行團隊討論，可上自習，可進行心理談話等活動。教室內有可以滑動的椅子，教室外有可以閑坐的沙發(fā)區(qū)，校園內隨處可見能夠用于戶外演講的講壇等。
這，都為對話教育提供了可能性，讓對話從課堂到課外，成為萬匯的教育文化。
談話和對話是一回事嗎？尹躍剛說道：“不是所有形式的談話都對學習具有同等效力，而我們所說的‘對話’并非是指任何類型的談話。在對話中，參與者能聆聽彼此，分享各自的想法，對自己的話語作出相應解釋，并參與到他人的想法中去。特別是在對話中，人們探索并評估不同的視角和理由。”
因此，萬匯的課堂，是老師和學生共同建構起來的，常常可以看到多個學生參與彼此的想法，而不僅僅是回答老師問題。
秉持“少即是多”的原則，老師在課前需要精準目標，精選內容和材料，最重要的是精心設置開放性問題，促進學生去構建想法，邀請他人一起思考，禮貌地質疑并接受挑戰(zhàn)。
對話中所提出的相關問題和作出的貢獻在對話者之間相互聯(lián)系，這能使知識在一堂課上或在一系列有聯(lián)系的課程之間共同構建起來。
“不只在課堂上充滿正式對話，課下非正式的對話，更是會促進良好的師生關系。”尹躍剛說道，并講起了小故事。
一天晚飯后，一名學生遇到尹躍剛，請他帶著去賞花。在牡丹園，這位孩子感嘆道：“這牡丹怎么開始謝了呀？”
尹躍剛回應道：“每種花都有自己的花期，花期一過，就得等到明年了。”
“明年？哎，得明年才能賞牡丹了。”
“是啊。不過，花明年會再開。今天你發(fā)脾氣的那節(jié)數(shù)學課，是不會再來了。”
他見機便通過對話與聽數(shù)學課時的事件建立聯(lián)系。“花有重開日，人無再少年”，這樸素的哲理，便于非正式對話中自然而然地進入到孩子心里。
傾聽學生聲音，是對話的關鍵，也是萬匯期末評估中的其中一項，通過討論和問卷調查，邀請學生們全方位反饋在學校的經(jīng)歷，一堂課、一項活動、一次事件、一個話題……多種形式的對話，發(fā)展出萬匯包容多元的對話文化。
中西方優(yōu)秀教育者，世界頂級教育資源和思想在這里匯融，大家通過對話和交流去實現(xiàn)集體效能，往上肆意生長。
這些年，尹躍剛在自然教育領域頗有研究。“萬匯生長在青城山下，自然本身就是寶貴的教育資源，是鮮活的學習場景，還是生動的學習方式。”
他從自己的學科開始，做起“自然筆記”。后來，美術老師把寫生帶了進來，科學老師加入了科學觀察與發(fā)現(xiàn)。現(xiàn)在，“自然筆記”已經(jīng)自然而然地發(fā)展成了一個跨學科項目。
萬匯的教育理念是“發(fā)現(xiàn)發(fā)展每一名學生的潛能，為他們一生的幸福成長奠基”。
作為萬匯一員和學術領導，尹躍剛常常會問自己，“在孩子的一生中，小學教育扮演著怎樣的角色？面對未來的不確定性，小學教育如何延伸，以打好基石，又是如何才能讓孩子們成為積極主動的終身學習者？”
談及小學團隊，尹躍剛稱，大家在長期的朝夕相處中，已形成“和而不同”的默契。“萬匯的工作氛圍是開放且富有挑戰(zhàn)的。當你需要和小伙伴溝通商量，一起構建想法時，很容易接受到彼此禮貌的質疑和挑戰(zhàn)。很多事情都要經(jīng)歷大量討論和論證，接受質疑，重新解釋，才得以最終形成。”
無論是老師還是學生，在萬匯的每一天都是忙碌且有目標感的。“教育，就是做好日常，讓每一天都愉悅又富節(jié)奏，日積月累，在這片熱土上才能真正生長出中國式的全人教育。”
朱義蓉：
萬匯，是美好教育理想落地的地方
朱義蓉
曾就職于成都市小學“五朵金花”之一，歷任數(shù)學教師、英語教師、班主任、學科組長、教育科研負責人、國際部負責人等職務，全方位熟悉并了解中國基礎教育體系。
在成為側重課程和學生認知發(fā)展的研究型教師同時，她也成為一名團隊引領者，帶領團隊一起探索三種PBL——問題式學習、項目式學習和芬蘭現(xiàn)象式教學，促進新型學習方式成為學校教育的日常實踐。
曾赴美擔任漢語教師，通過中西教育實踐比對、學習、思考，回國后優(yōu)化學校教師發(fā)展和培訓體系，將西方優(yōu)秀教育理念和實踐融入其中。
在成都威斯敏斯特學�；I建工作中，她所研發(fā)的活動課程，從理念到體系，其“為學生的全面發(fā)展提供個性化的路徑”被英國公學頂級教育專家深度認同。
此外，她持續(xù)與英國公學本部專家一起共構成都威斯敏斯特學校的教育系統(tǒng)，組織教師每周開展研討，包括學術課程、活動課程、成長關懷、教師發(fā)展、特色發(fā)展等二十余個主題活動。
24年教育經(jīng)驗，使她以更加全面、深入的視角，去融合中國基礎教育、國際教育和中西教學法，為學生未來賦能。
2010年，朱義蓉通過國家漢辦的一個漢語教師志愿者項目去到美國，做了一年漢語志愿者老師。那一年，她開始接觸到國際教育，為后來投身于國際化學校埋下種子。
于是，24年間，從青羊區(qū)、錦江區(qū)重點學校，到成都威斯敏斯特學校，再到如今的都江堰市萬匯學校，一切歷練，只為實現(xiàn)自己的教育理想。
真正從教育設計的角度去擁抱國際教育，還是在成都威斯敏斯特學校的籌建工作中。
“在那期間，我深入了解和學習學術課程、聯(lián)合課程以及成長關懷。尤其是成長關懷，它不同于常說的‘關心’或‘關愛’，而是一種專業(yè)、有同理心、有支持系統(tǒng)的關懷體系，能給到孩子無微不至的關懷。”
“當然，這是一個非常美好的教育愿景和教育設計，讓我接觸到了全新領域，還打開了我的國際教育之窗。”朱義蓉坦言，現(xiàn)在與威敏原班人馬一起來到萬匯，就是要將美好的教育設計真正落地，讓美好成為現(xiàn)實。
除了擔任萬匯小學德育中心主任，朱義蓉同時還負責聯(lián)合課程體系搭建，“在萬匯，學校致力于構建廣泛而平衡的課程，拿社團來說，是為孩子們提供基于真實任務來完成項目的機會，在實踐中使學生認識和了解真實社會、真實生活、真實需求，而不是簡簡單單的興趣班。”
比如學校的萬匯銀行、能量商店和文創(chuàng)社這三個社團，學生日常在學術、活動和行為上的良好表現(xiàn)可以兌換成能量點，存入萬匯銀行，又在能量商店用銀行里的“存款”購買心儀“商品”。
而心儀的商品來自于文創(chuàng)社，于是不同社團的學生既有各自的“專業(yè)”，又有整個“校園經(jīng)濟”體系全盤參與，從校園“貨幣體系”“產(chǎn)品研發(fā)與生產(chǎn)”到“商品流通”“定價與防止通脹”，學生會在日常的校園生活中不斷嘗試和實踐。
農(nóng)耕社團的同學用果皮制作酵素
“在萬匯，我們教師團隊完全可以立足于孩子發(fā)展需求和真實生活來做課程建設。大家有共同的教育追求，也有各自不同的專長，比如學術課程、聯(lián)合課程、成長關懷、支持系統(tǒng)和心理健康等。這，是一個可以彰顯合力的高效能團隊。”
朱義蓉坦言，萬匯教師對孩子特別人文，特別關注孩子需求和健康，跟孩子說話的時候更是俯下身子，甚至蹲下來讓孩子能夠和老師平視，再去傾聽孩子的想法和看法。“我們以同理心去拉近和孩子之間的距離，然后以非常專業(yè)嚴謹?shù)姆椒ㄈソ鉀Q問題。”
朱義蓉欣慰道，“我的教育理想正在萬匯慢慢落地，我的教育實踐也將在萬匯漸漸升華。”
黃琳姍：
萬匯是一個“社區(qū)感”很強的學校，
像大院生活一樣！
黃琳姍
曾在成都市“五朵金花”之一的小學擔任英語教師，負責國際部工作。10年時間，一流平臺鑄就了她卓越的教學實踐能力。
對教育本質的深刻把握，讓黃琳姍在工作中發(fā)自內心地理解和尊重兒童。“基于兒童、為了兒童、兒童能充分參與”是她一直以來向往并實踐的教育。
她曾赴美國科羅拉多地球村學院擔任全科教師、班主任，一年多時間里，幫助一群中文零基礎的美國孩子，學會用中文進行流利的日常對話，并參與到語文、數(shù)學、科學、社會學等學術學習，在全美學業(yè)標準化考試中取得優(yōu)異成績。
她也曾連續(xù)兩年帶隊前往英國安妮女王學院、愛丁堡紐巴特爾學院，引領來自全國各地的中小學生遠渡重洋學英語、訪名勝、實踐跨文化交際。
期間積累了與不同年齡孩子溝通、組織課外活動和提供身心健康關懷的豐富經(jīng)驗。
近年，她深度參與英國威斯敏斯特公學海外首個分校的籌建工作，負責英語、科學、研學課程研發(fā)和學習支持系統(tǒng)的構建。
通過比對融合，對英國私校課程體系的本地化再創(chuàng)造，獲得來自英國頂級公學校長、專家的贊譽。
從學習語言到運用語言，再到與國際教育的諸多際遇，數(shù)年來她為不同母語的學習者搭建橋梁，不僅教授與翻譯語言，也交流文化、增進理解，這成為了她職業(yè)生涯的重要組成部分。
黃琳姍與萬匯校園的初相遇，便萌發(fā)了“再也離不開”的念頭。
青城山下，至美人間，如此水墨校園，承載著她心靈深處對“夢中情校”，對詩和遠方的無限向往。
首次訪校，令黃琳姍印象深刻的便是萬匯的“社區(qū)感”。當天傍晚，在學校“家校園”池塘邊的環(huán)形露臺上，三位家長正在給一群孩子辦生日會，黃琳姍也幸運地分享到這份“甜頭”，“這跟城市里的學校很不一樣，人與人之間的距離好近。”
黃琳姍向萬匯學校“中國好故事”英文朗讀比賽獲得“馬可波羅”文化傳播獎的孩子們表達祝賀
在其教育生涯中，黃琳姍親歷了成都頂尖公立小學、美國創(chuàng)新教育學校、英國頂級公學等教育樣態(tài)，她對中國國家課程、美國共同核心國家標準和新一代科學教育標準、劍橋國際課程、IPC國際小學課程、芬蘭基礎教育國家核心課程等有研究、有實踐、并進行了深度跨文化研討。
這也讓她能以多元視角和開放思維，在萬匯前線繼續(xù)深耕細作。
目前，黃琳姍擔任學校外語教學與國際中心主任、英語教師，主要負責學校英語教學、國際課程研發(fā)、幼小銜接等工作。
黃琳姍在萬匯學校進行“幼小銜接：怎么行動才不焦慮”公益講座
好的教育要通過好的課程來體現(xiàn)。什么是好的課程？萬匯給出了自己的答案，拿特色課程來講，學校在構建學習場景和課程研發(fā)上不惜成本，且把特色課程植入課表。
比如從小學到中學，每個班級都開設了英文足球課，還聘請了全職巴西教練負責研發(fā)和執(zhí)教。再比如全面鋪開的芬蘭特色課，引入獨樹一幟的家政和金木工課，配備支持課堂實施的專設教室，各種大型設備和器械、小型工具一應俱全。
萬匯學校的芬蘭教學專家Heidi老師帶著孩子在家政課上探索勞動教育
黃琳姍介紹，萬匯的初衷是搭建融合性學科，把孩子培養(yǎng)成會思考、會創(chuàng)造，還具備幸福生活能力的人。“因此在金木工課上，能看到科學、數(shù)學、美術等學科影子；在家政課上，也能涉獵社會學、環(huán)保、財商等知識。”
據(jù)悉，萬匯引入專業(yè)的芬蘭團隊來豐富學校課程構建和日常教學，使萬匯教育極具國際視野。
在“芬蘭文化夜”活動中，黃琳姍和萬匯學校外方校長Pasi在引領學生比較中芬文化，提升國際理解
黃琳姍介紹，芬蘭校長會定期為萬匯教師帶來教學法培訓。此外，團隊也廣而深地融合世界范圍內的其它先進經(jīng)驗，如美國崇尚的差異化、小組學習，英國崇尚的對話教學等。
她作為教師培訓項目的支持人員，也融入自己的相關經(jīng)驗，以期做出適合萬匯學生的學習變革。
“小學英語教學，重在打造語言應用環(huán)境。而當下萬匯正在探索的就是連接‘學英語’和‘用英語學習’，探索更多元的英語教學可能性。”黃琳姍說。
家政課、金木工、足球課等都是用英語來教學的，英語雖不是該課堂的學習內容，但需要應用相關英語才能學好這類課程。
黃琳姍與萬匯學校外籍教師團隊交流
黃琳姍稱，萬匯做了足球英語、校園英語、家政英語、金木工英語等諸多校本材料，且都是由英國專家、加拿大專家去相應課堂上取材，編撰文本，做圖片編輯，做原創(chuàng)繪本創(chuàng)作，再加上錄音注解，最終成冊。
在黃琳姍看來，萬匯是一所“尊重學習本質”的學校。“萬匯老師絕不會用一種自上而下、權威式的角色身份去要求學生，更多是主動去觀察、研究學生的特點和需求，并根據(jù)對學生的理解調整自己的教學，使其更加科學有效，適應學生身心發(fā)展需要。”
“萬匯還是一個‘社區(qū)感’很強的學校，像大院生活一樣。在這里，幾乎每一個老師都認識每一個孩子，每一個孩子也認識每一位老師。”黃琳姍說。因為住校生活，不只是老師，包括全體教職工、后勤、食堂、安保等崗位工作人員的“社區(qū)意識”都非常強。
黃琳姍帶領孩子們“cosplay”世界名畫
在萬匯這樣的“社區(qū)”，孩子和孩子、孩子和大人之間會產(chǎn)生無窮無盡的聯(lián)系。因此，萬匯的孩子幾乎不怯生。新老師進校沒幾天，就會有孩子打聽到老師姓名、學科、辦公室、喜好等信息，自然而然地跟老師打成一片。
值得一提的是，黃琳姍把自己的孩子帶到了萬匯，她本人也是一名有著深度體驗的“萬匯家長”。“我希望我的學生、我的孩子在萬匯學得開心、過得健康，對知識充滿渴望、對自然和社會交往充滿熱愛。所幸，當下的萬匯正是這樣一個教育樣態(tài)。”
張學孟：
萬匯，令人賞心悅目且義無反顧！
張學孟
曾在重慶市示范公立小學服務19載，期間一直擔任語文教師、班主任、教研組長和3年教導主任。
所帶班級學生在區(qū)域教學質量評估中多次名列前茅，本人獲重慶市語文教師賽課、教師基本功大賽一等獎。
作為重慶市骨干教師和區(qū)域特聘學科指導專家，她經(jīng)常承擔市、區(qū)級教學示范課、學科講座、教師指導、賽課評委、面試主考官等工作。
近年受到英國知名公學邀請來到成都，與劍橋大學、威斯敏斯特公學教育專家們一起工作，融合中西方教學理念，比對中西母語教學標準，研發(fā)小學語文課程。
在兩年的威敏籌備期里，作為項目負責人，她帶領專業(yè)教研團隊，研發(fā)小學語文閱讀和寫作的線上教學課程，這段經(jīng)歷讓她更加追求“充滿趣味、發(fā)展思維能力”的語文教學。
談及對萬匯的初印象，張學孟說，“這是一個令人賞心悅目的水墨校園，是一個遠離城市喧囂，適合學生求學、研學的讀書圣地，于老師而言，又是一個適合做教研、做科研的天然教學場。”
通常來講，語文老師一般都只教一個班。然而，張學孟在萬匯既要當班主任，還要擔任兩個年級共三個班的語文主講工作。
“整個團隊都很拼，小學管理班子每個人都承擔了繁重工作，遠超一個普通老師的正常工作量，但從來沒有一個人推卸過責任，大家都義無反顧。”
去年11月，張學孟中途接手學校五年級兩個班的語文教學工作，雖已身經(jīng)百戰(zhàn)，剛開始時，還是受到部分學生的“質疑”。
自然，張學孟拿實力說話，僅用三節(jié)課便扭轉局勢。
上完第一節(jié)課，大部分學生改變了想法，周末回家后給到家長們非常好的反饋；第二節(jié)課后，學生竟然不愿意下課；第三節(jié)課后出現(xiàn)了“真香定律”，學生攔著張學孟，求著老師“拖堂”。
這件事，也堅定了張學孟的信念：認真對待教師本職工作，用專業(yè)魅力來吸引每一位學生。
“認真研讀課程標準、教育學、教育心理學、腦認知科學，讓每一次教學活動設計有效，每一個目標設置合理，幫助學生科學高效地學習。”
作為資深教師，張學孟卻始終保持著極為嚴苛的“自我要求”：她會因為對某節(jié)作文課，某個部分的教學效果不滿意，反思整整兩個星期，然后在第三個星期重新聚焦難點，設計更有效的教學活動；讓學生寫作文前，自己一定會首先寫“下水文”，有時甚至會針對一個主題從不同角度寫好幾篇，以了解不同層次學生的寫作困難。只有知曉不同層次學生可能會卡住的困難點，才能幫助學生搭建更個性化的學習支架……
“如果孩子們因為我的課，因為我這個人，而喜歡上這個學科，愿意付出努力去學習，那就是我職業(yè)生涯的榮光。”其實，這不僅是張學孟的個人想法，更是萬匯學校老師們的共同追求。
在威敏的兩年，張學孟不僅要研發(fā)融合中西教育理念的語文課程，還要帶領專家團隊做閱讀和寫作線上課程開發(fā)。
作為萬匯小學部語文學科組長，張學孟不僅要自己上好課，還要助力年輕教師磨課，探討如何確立更合理的教學目標，如何進行更有效的教學活動設計等。
張學孟期望，在團隊共同努力下，每一個萬匯學子都能得到尊重和個性化發(fā)展。
“萬匯的小班化教學和寄宿制生活，讓我和學生相處時間非常多。老師們很愿意去關注到每一位學生，同時也完全顧得過來。在這里，孩子們的個性得到張揚，優(yōu)勢也進一步凸顯。”
張學孟稱，之前每天都要進行深入的教學反思，用文字記錄教學得失。接手學校五年級后確實太忙，遺憾這個習慣沒能每天堅持，“希望之后的日子忙里偷閑，停下來更多地反思、提升和沉淀。”
趙金華：
萬匯是一所“能讓你的孩子更像孩子”的學校
趙金華
曾因對國際教育的熱愛，毅然從高校轉向中學；為突破學生成長瓶頸，從學科教師成長為專業(yè)的家庭治療師；曾深入美國和加拿大的知名高中，研究對比中西方高中教育教學的異同。
10年教學生涯里，無論是高校專業(yè)教師，高中英語教師和班主任，還是后來的學科組長及年級組長，中西教育的有機融合，學生的成功學習與健康成長一直是她追尋、研究和實施的主題。
除了是一名深受學生喜愛的英語老師，她還是優(yōu)秀國外暢銷書籍譯者，所譯書籍曾在清華大學出版社、電子工業(yè)出版社等出版社發(fā)行，為學生推薦國外優(yōu)秀書籍，推廣英語閱讀和寫作。
在成都威斯敏斯特公學的2年籌建工作中，小初中西課程的融合，為其提供了英語學科整體規(guī)劃的全面視角和寶貴經(jīng)驗。
為開發(fā)出更適合中國學生的閱讀體系，她曾與英國頂尖公學一線教師和劍橋大學專家一起深入研究和探討，包含藍思分級閱讀體系、GR指導性閱讀分級體系、AR閱讀促進計劃和DRA發(fā)展性閱讀評估分級體系等全球主要的英語閱讀分級體系。
過去兩年，趙金華一直扎根在威敏的籌備工作中，從中學英語融合課程、其它學科和英語的融合課程，再到搭建小初高英語課程體系，為學生順利銜接IG和A- level課程做好充足的語言準備。
13年教育經(jīng)歷，從高校到中學，再到如今的萬匯小學部，趙金華坦言，“這，就是我所熱愛的，就是我想嘗試的！”
目前，趙金華擔任的是萬匯小學五年級英語老師、年級組長和一個班的班主任。同時，還兼任學校心理咨詢室心理老師，以及學習支持中心老師。
從中學英語到小學英語，教學從高段變成低段，算是跨越半座山。
“教的學生年齡層次不一樣，教法就不同。從學術上講，中學老師一般能勝任小學的知識教學，但不能說自然就能勝任小學的教育。”
趙金華說，人們經(jīng)�？匆姷氖呛⒆釉谡n堂上的35分鐘，這是冰山上層，但真正決定這35分鐘的卻是冰山下的部分，比如家庭教育理念、社交原則和社交方式、親子關系等。
“小學段孩子，在冰山下的部分多下功夫，會讓整個教學工作更加從容不迫。”
此外，整體設計小學、初中學段銜接的框架，探索中小人才培養(yǎng)模式，這將成為趙金華在萬匯的新嘗試。“家長在教育選擇時，不僅關注小學初中的銜接、教育集團的一體化培養(yǎng)，也會關注高中‘精品+特色’發(fā)展帶來的全鏈條影響。”
另外，趙金華還負責心理咨詢和語言支持這一板塊。“在深入了解學生之后，將心理學和學科學習結合起來，去支持學生更好地學習，真正是我當下想嘗試做的事情。”
談及萬匯，趙金華說，這是一所能讓你的孩子更像孩子的學校。“這些年，我最大的變化就是越來越把學生當學生，越來越能看到每個孩子的不一樣。”
因此，趙金華常常給到家長建議，“你把他當成一個孩子，我把他當成一名學生。他就是要犯錯的，而我們希望他犯錯；他就是要調皮的，他就該調皮；他有走神的時候，關鍵是要思考他為何犯錯，為什么走神，力爭讓他下一次有轉變。我們眼里要有孩子，還要站在孩子的立場，去思考他所面臨的問題和困惑。”
不同的人對“好老師”有著不同標準，但沒有一個老師是完美的，不管是初出茅廬，還是經(jīng)驗豐富，“當一個老師的眼神隨時為學生停留，實時看到學生需求，設身處地從學生視角去思考問題，也為學生的需求盡力做出努力和改變，那么，他一定是能住進孩子心里的老師，這也會推動他成為越來越好的老師。”
4月30日，都江堰市萬匯學校2022秋季招生簡章(小、初)正式公布。
招生信息
都江堰市萬匯學校
招生代碼08020
招生計劃
小學：招收2022級新生2個班。
初中：招收2022級新生2個班。
招生要求
1、認同學校的辦學理念和管理，積極配合學校教育，尊師重教。
2、小學：凡成都市戶籍且2022年秋季開學前年滿六周歲(2016年8月31日前出生，含8月31日出生)兒童。
收費標準
小學、初中：
學費：55500元/學年
備注：餐費、住宿費等其他費用按標準收取，據(jù)實結算。
報名方式
小學：
1、4月20日-5月20日，隨遷子女入學申請人通過登錄“成都市義務教育招生入學服務平臺”后進入“成都市隨遷子女就學服務管理平臺”進行申請辦理，同時也可到都江堰市教育局指定的登記點現(xiàn)場辦理。
2、5月9日—20日，適齡兒童法定監(jiān)護人登錄“成都市義務教育招生入學服務平臺”進行網(wǎng)上信息采集。
3、6月13日—16日，本市戶籍適齡兒童、隨遷子女及其他符合政策的適齡兒童進行民辦小學網(wǎng)上報名。
4、6月21日，都江堰市教育局組織民辦小學電腦隨機錄取并公布結果。
5、8月31日前，適齡兒童根據(jù)學校通知辦理入學報到手續(xù)。
小升初：
1、4月20日—27日，本市小學畢業(yè)生登錄“成都市義務教育招生入學服務平臺”進行小學畢業(yè)信息核對、校正。
2、4月20日-5月20日，來蓉就業(yè)居住人員隨遷子女申請在蓉接受義務教育的，通過登錄“成都市義務教育招生入學服務平臺”后進入“成都市隨遷子女就學服務管理平臺”進行申請辦理。
3、6月10日—11日，該校在籍小學畢業(yè)生，自愿直升本校初中部的通過“成都市義務教育招生入學服務平臺”報名參加直升;
4、6月17日—20日，本市戶籍適齡兒童、本市學籍小學畢業(yè)生、隨遷子女及其他符合政策的學生進行民辦初中網(wǎng)上報名，每位學生可自愿填報一所民辦學校。
5、7月11日，民辦學校未完成招生計劃需補錄的，經(jīng)區(qū)(市)縣教育行政部門審核后，報市教育局公布補錄計劃。
6、7月12日，未完成招生計劃的民辦初中補錄報名，符合條件的適齡兒童可報名參加補錄，其中，實行電腦隨機錄取的民辦學校，補錄對象為已參加該校報名但未被該校錄取的符合條件的學生;未實行電腦隨機錄取的民辦學校，補錄對象為未被成都市民辦學校錄取的符合條件的學生。
學位確認
小學：
1、學位確認時間：2022年6月22日至23日
2、學位確認方式：由適齡兒童法定監(jiān)護人登陸“成都市義務教育招生入學服務平臺”進行“都江堰市萬匯學校”學位確認。
小升初：
1、7月8-9日，通過“成都市義務教育招生入學服務平臺”已被學校錄取的初中學生，監(jiān)護人進行學位確認。
2、7月15日到校進行報名登記注冊。
具體報到時間及安排細則，請關注學校微信公眾號及通知。
入學辦法
小學報名人數(shù)超過核定計劃數(shù)的，實行電腦隨機錄�。晃闯^核定計劃數(shù)的，直接錄取全部報名學生。
未被該校錄取的本市戶籍適齡兒童，仍按公辦小學入學辦法執(zhí)行；戶籍為都江堰市以外戶籍的適齡兒童，符合隨遷子女和其他優(yōu)待政策的，按其相關政策執(zhí)行。
已電腦隨機錄取到該校小學的本市戶籍適齡兒童放棄民辦學位的，其公辦小學學位由市教育局統(tǒng)籌安排。
入學報到
1、報到對象：
已被該校錄取，并已完成該校學位確認的學生。
2、報到時間：
小學：2022年8月(具體時間及安排細則關注學校微信公眾號后續(xù)通知)
初中：2022年7月15日(具體時間及安排細則關注學校微信公眾號后續(xù)通知)
3、報到地點：
都江堰市萬匯學校(青城山下高鐵站旁)
注：入學報到后續(xù)有詳細指南發(fā)布于學校公眾號
獎勵機制
1、小升初進入該校的優(yōu)秀學生設置0.50萬元至4.00萬元不同等級的獎學金。
2、藝體成績特別優(yōu)秀者、綜合素質特別優(yōu)秀者、有特殊特長者，可以給予一定的獎學金。
重要提示
1、請仔細閱讀招生簡章，注意時間節(jié)點和操作步驟；
2、特別注意學位確認時間、學位確認方式和完成提示；
3、逾期未辦理報到手續(xù)，視為放棄學校學位；
4、在招生過程中有任何疑問，請致電：(028)68178755
5、本簡章的最終解釋權歸都江堰市萬匯學校。
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