為貫徹落實(shí)《教育部關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》(以下簡稱：《指導(dǎo)意見》)要求，進(jìn)一步推進(jìn)幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備，減緩銜接坡度，同時(shí)扎實(shí)開展集團(tuán)化工作，實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)、共同發(fā)展的總要求。5月10日，溫江區(qū)光華新城教育集團(tuán)各園所齊聚溫江區(qū)花都幼兒園，交流共鑒各園點(diǎn)幼小銜接實(shí)施方案，助推幼兒園與小學(xué)的有效銜接。
方案匯報(bào) 共享共思
溫江區(qū)光華新城幼兒園以《五續(xù)并驅(qū)伴課程 幼小銜接隨開展》為題，從體制機(jī)制、延續(xù)教研、賡續(xù)培訓(xùn)、持續(xù)推進(jìn)、續(xù)享經(jīng)驗(yàn)等方面講述了在《指導(dǎo)意見》頒布之后對(duì)幼小銜接實(shí)施方案的再認(rèn)識(shí)、再學(xué)習(xí)、再思考、再完善。
溫江區(qū)海科幼兒園從探徑的視角為大家提供“雙向銜接”的方法和路徑，以“課程建設(shè)”為核，深入實(shí)踐《指導(dǎo)意見》中的“四大準(zhǔn)備”，為兒童成長賦能，明晰以兒童為本的家校(園)社聯(lián)合支持的實(shí)施路徑。
溫江區(qū)南城幼兒園依托《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》與《指導(dǎo)意見》為根本指導(dǎo)思想，借助“三聯(lián)”體系的建立，扎實(shí)推進(jìn)幼小銜接的實(shí)施。通過家園聯(lián)動(dòng)，夯實(shí)幼小銜接工作開展的基礎(chǔ)；依托研培聯(lián)動(dòng)，保障幼小銜接工作科學(xué)推進(jìn)；利用課程活動(dòng)的聯(lián)動(dòng)，助推幼小銜接工作內(nèi)涵充實(shí)。在實(shí)施過程中依次解決《指導(dǎo)意見》學(xué)習(xí)、目標(biāo)體系搭建、內(nèi)容方法研判、評(píng)價(jià)效能優(yōu)化等問題。
溫江區(qū)魚鳧雙語幼兒園首先以“共建”“明標(biāo)”為關(guān)鍵詞，向大家介紹了科學(xué)開展幼小銜接的思考與定位。其次，以“人群”與“環(huán)境”為重點(diǎn)，針對(duì)“幼兒層面”“人際層面”“教師層面”“文化環(huán)境”的舉措護(hù)航，名師引領(lǐng)的深度研判，“雙向銜接”的巧妙切入等維度與大家分享了前期探索的成效以及下一步優(yōu)化提升的“心”方向。
溫江區(qū)花都幼兒園圍繞與花都小學(xué)的“搶跑式銜接”，從幼兒園和小學(xué)的主體責(zé)任出發(fā)，以入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)為參照厘清“雙主體”的研判回歸。采取剛性護(hù)航和軟性支撐的有機(jī)結(jié)合，通過專業(yè)立根、課程為核、家園協(xié)同等載體，牽住科學(xué)銜接的“牛鼻子”。
高效研討 互通共識(shí)
溫江區(qū)光華新城幼兒園副園長王珊指出，從幼小銜接實(shí)施方案中看到了多元視角。各個(gè)園點(diǎn)能夠結(jié)合園所工作實(shí)際，從頂層設(shè)計(jì)、課程思路、雙向互動(dòng)、社區(qū)聯(lián)動(dòng)等舉措，將銜接工作納入小、中、大年級(jí)的教育教學(xué)計(jì)劃中，確保了銜接工作貫穿于幼兒三年生活學(xué)習(xí)之中，助推幼兒做好自然延伸和過渡。
溫江區(qū)魚鳧雙語幼兒園園長陳艷提出，對(duì)“指導(dǎo)要點(diǎn)”的學(xué)習(xí)與把握從來都不是語言文字上的吸納，而是時(shí)間對(duì)照中的優(yōu)化提升。“讀文件要求—找關(guān)鍵要點(diǎn)—拆教育目標(biāo)—落形式載體”的工作思路，為接下來各個(gè)園點(diǎn)對(duì)幼小銜接實(shí)施方案的深耕細(xì)作提供方向。
溫江區(qū)花都幼兒園副園長粟秋表示，頂層設(shè)計(jì)的整體規(guī)劃具有十分重要的意義，在實(shí)施的過程中一定要全面滲透，重點(diǎn)把握，每個(gè)階段都應(yīng)有側(cè)重點(diǎn)，才能實(shí)現(xiàn)幼小銜接的高效實(shí)施。
最后，光華新城教育集團(tuán)園園長樊朝霞指出，各園點(diǎn)把《指導(dǎo)意見》的精髓入腦入心，把身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、社會(huì)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的同維不同層表述進(jìn)行吸納、對(duì)照、內(nèi)化和踐行，在科學(xué)銜接理念的主動(dòng)更新和實(shí)踐成效的反復(fù)轉(zhuǎn)化中，提升大家對(duì)雙向銜接的準(zhǔn)確理解和把握表示肯定，同時(shí)認(rèn)為幼兒園和小學(xué)之間一定要遵循尋找坡度、搭建橋梁、挖掘斷層、踏實(shí)前行的主干線，只有這樣才能達(dá)到互通有無的根本目的。最后希望各園點(diǎn)能夠以結(jié)果為導(dǎo)向，再次細(xì)化方案并扎實(shí)開展與實(shí)施。
植根于不同的園所實(shí)際、師資隊(duì)伍、文化氛圍以及發(fā)展路徑，彼此間的“虛懷若谷”就顯得尤為重要。唯有“海納百川，有容乃大”，把每一次園際交流當(dāng)做同頻共振、教學(xué)相長的時(shí)機(jī)，在輸入、輸出、再輸入的循環(huán)往復(fù)中突破教育認(rèn)知局限，吸收更多精神養(yǎng)料，才是新時(shí)代幼教人應(yīng)有的責(zé)任與使命。（張紅）
溫江區(qū)花都幼兒園,園際聯(lián)動(dòng)話幼小,交流共鑒促提升
