“全區(qū)都找不到這么好的學(xué)校！”，四川天府新區(qū)教科院科研室主任這樣評(píng)價(jià)四川天府新區(qū)華陽(yáng)小學(xué)的課堂成果。
在全區(qū)總評(píng)獎(jiǎng)率不足50%，一等獎(jiǎng)大約10%(30項(xiàng))的情況下，華陽(yáng)小學(xué)2021年度小課題成果全部獲獎(jiǎng)，其中三項(xiàng)喜獲特等獎(jiǎng)，這樣的好成績(jī)?cè)谌珔^(qū)可謂屈指可數(shù)。
科研不斷突破的背后
“教師二次成長(zhǎng)論”告訴學(xué)校：一個(gè)優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)至少是由兩次成長(zhǎng)構(gòu)成。起決定性作用的是第二次成長(zhǎng)——從經(jīng)驗(yàn)型教師過渡到研究型教師。研究型教師的增多是一個(gè)學(xué)校辦學(xué)活力的體現(xiàn)，是辦學(xué)質(zhì)量的保證。
華陽(yáng)小學(xué)教師教育研究院將提升教師的研究能力、建立學(xué)術(shù)性團(tuán)隊(duì)作為行動(dòng)目標(biāo)。初步形成“校本化行動(dòng)、小步子發(fā)展、陪伴式支持”的整體思路，提煉出教師小課題研究的4大主要困難，概括出“一軸兩線”的組織支持策略、“6大關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)陪伴跟進(jìn)”的過程支持策略和“多元評(píng)價(jià)方式引領(lǐng)”的評(píng)價(jià)支持策略。
支持策略的不斷深化促進(jìn)了小課題研究的不斷深入，更帶動(dòng)學(xué)校教育科研實(shí)現(xiàn)質(zhì)和量的雙重突破，一是各級(jí)各類科研課題的數(shù)量從2項(xiàng)上升至近30項(xiàng)，其中區(qū)級(jí)在研課題3個(gè)(其中綜改課題2項(xiàng))、市級(jí)在研課題3個(gè)、省級(jí)子課題1項(xiàng)。優(yōu)秀課題研究呈現(xiàn)絕對(duì)增長(zhǎng)；二是參與各級(jí)各類課題研究人數(shù)達(dá)70余人次，占教師總?cè)藬?shù)的60%以上，并逐步輻射到更多教師，對(duì)教育科研親近的教師越來(lái)越多，涌現(xiàn)出一批具有研究潛力的教師。
在華陽(yáng)小學(xué)，教師全身心投入日常教學(xué)，以真實(shí)問題為基，以教育研究為翼，以同伴共研為徑。一定程度上改善了教師的心智模式與行走方式。而華陽(yáng)小學(xué)，也將堅(jiān)持不懈的探索，將學(xué)生，將課堂，將育人作為學(xué)校思考和行動(dòng)的原點(diǎn)，力爭(zhēng)探索出更好的育人路徑，最終實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量育人的宏偉目標(biāo)。（黃小林）
四川天府新區(qū)華陽(yáng)小學(xué),獲獎(jiǎng)
