四川天府新區(qū)第八小學位于天府新區(qū)嘉州路8號，毗鄰天府森林公園、麓湖生態(tài)城、麓湖A4美術(shù)館、麓湖運動公園、紅石公園，地鐵1號線、18號線近在咫尺。作為位于天府新區(qū)中心的一所高起點、高品質(zhì)的創(chuàng)新性未來學校，天府八小一直備受關(guān)注，她為什么會吸引大家的注意，天府八小的核心競爭力是什么？一探究竟吧！
當今世界瞬息萬變，科學技術(shù)的進步引發(fā)生活方式和社會結(jié)構(gòu)的巨大變革，如何適應(yīng)不斷變化的世界？如何幫助孩子更好地面對20年后的生活？天府八小聚焦于“學”，借鑒杜威社會建構(gòu)主義理論和朱永新教授關(guān)于“未來學校”的定義，提出“學·無涯”的辦學理念，“學·無涯”中的“學”，即學習主體、學習方式、學習內(nèi)容、學習場域，“無涯”意味著“打破邊界、建立連接、共同創(chuàng)造”，由此，將八小的辦學目標定為——重塑學習，讓生命擁有無限可能!
重塑學習，詮釋為四個維度：重塑學習主體，人人皆為學習者，不論成人和兒童，都應(yīng)該成為終身學習者；重塑學習內(nèi)容，學習是認知維度、人際維度、自我維度的復(fù)合性實踐，學習者與世界對話、與他人對話、與自我對話；重塑學習方式，天府八小倡導協(xié)同合作的學習共同體，倡導能動獨立的自主學習，倡導借助技術(shù)的個性化學習；重塑學習場域，學校將聯(lián)結(jié)家庭、社區(qū)、社會，打破時空藩籬，鼓勵孩子既立足校園，又走向社區(qū)和社會。
讓生命擁有無限可能，是指學校場域中的每一個人都擁有無限可能，它詮釋了天府八小教師的兒童觀：教師要看見孩子，看見每一個孩子，包容孩子、尊重孩子、信任孩子、與孩子合作；教育觀：教育是激勵、是喚醒，激發(fā)孩子的無限可能，不是以愛為名義的控制和壓抑；教師觀：每一位教師都擁有無限可能，倡導團隊合作、學術(shù)引領(lǐng)、專業(yè)發(fā)展；發(fā)展遠景：八小未來可期，必將成為一所高起點、高品質(zhì)、創(chuàng)新性的未來學校。
秉持“學·無涯”的理念，天府八小一步步地尋找屬于自己的獨特基因，形成屬于自己的辦學特色，打造一所群眾滿意的高品質(zhì)學校。
特色一：打造消融邊界的學習場域
天府八小占地31.2畝，校園內(nèi)，現(xiàn)代簡約的教學樓、屋頂花園、室內(nèi)體育館、各類閱讀中心、中西畫室、科學實驗室、STEAM教室一應(yīng)俱全，設(shè)施完備，條件一流，科技創(chuàng)新元素突出。
天府八小倡導場域的多元化多角色使用，突破場域限制，構(gòu)建學習型的縮微城市空間。
既是教師書吧，又是家校交流空間，還是班級活動空間；既是藝術(shù)展廳，又是八小銀行和八小無人超市的空間……
同一空間，不同課程的設(shè)置，開發(fā)出多種可能的使用；場域的多元化應(yīng)用和學習場景的多維轉(zhuǎn)換，在空間活動中幫助學生成長。
學校最好的樣子就是圖書館的模樣，天府八小將圖書館設(shè)在離孩子最近的地方，每一層教室都有一個學生專屬的圖書館，低段的童書館、中段的讀書室、高段的視聽多功能互動閱讀區(qū)域、校園內(nèi)小區(qū)域閱讀空間的打造，將整個校園變成一個超大的多功能書吧。
特色二：建設(shè)學術(shù)引領(lǐng)的師資團隊
天府八小倡導人人都是學習者，都是終身學習者。天府八小的師資建設(shè)聚焦學術(shù)，以學術(shù)引領(lǐng)師資團隊發(fā)展，進行隊伍建設(shè)。秉承教育家辦學、名師執(zhí)教的原則，構(gòu)建了一支具有精神高度、生活寬度、人文溫度的師資團隊。
學校引入辦學指導專家和學術(shù)指導專家，辦學指導專家對學校的辦學理念和辦學品質(zhì)進行嚴格把關(guān)；學術(shù)指導專家對教師的專業(yè)成長進行把關(guān)，幫助教師盡快成長。
辦學指導專家
王勝，香港大學管理碩士，蘇州大學教育哲學博士研究生，曾任21世紀教育研究院執(zhí)行院長，主持多項教育公共政策的研究和推廣。上海佰特教育創(chuàng)始人，該機構(gòu)是國內(nèi)兒童及青少年財商教育的領(lǐng)跑者。現(xiàn)任致極學院執(zhí)行院長及聯(lián)合發(fā)起人。
柴純青，《中小學管理》雜志社社長。中國教育學會學校管理專業(yè)委員會委員高級編審(正高教授級)。
學術(shù)指導專家
劉彬，名校長、一線從教25年，論文獲國家級獎3篇，省級獎5篇，市級獎22篇，主持完成國家級課題1項、省級課題3項。先后發(fā)表著作《名師研學：教師發(fā)展新路徑》《智慧教師智連環(huán)修煉學習手冊》《智育和美育》。
陳濤，青羊區(qū)小學語文教研員、青羊區(qū)特級教師，曾榮獲國家級優(yōu)秀小學語文教研員稱號，學生學業(yè)水平評價咨詢師、兒童閱讀指導師。
課程首席教師
由長期在川內(nèi)名校擔任業(yè)務(wù)核心的專家型教師擔任課程首席，帶領(lǐng)優(yōu)秀的中青年骨干教師和碩士畢業(yè)生，對課程建設(shè)、課堂教學、課堂研討進行引領(lǐng)和發(fā)展。
羅艷梅，中學高級教師，多次榮獲國家級、省級賽課一等獎，撰寫的多篇論文在核心期刊發(fā)表，多次受邀到重慶等地進行指導培訓。
邱玉峰，中小學一級教師、成都市教壇新秀，多次在省市賽課中獲獎，四川省優(yōu)秀輔導員。
李卓偉，多次獲得省市區(qū)級小學英語優(yōu)質(zhì)課競賽一等獎，四川省小學英語“新秀教師”。
李詩柔，西南大學美術(shù)學碩士、青年插畫師，曾獲中國廣告協(xié)會各類獎項。
李青穎，西南大學美術(shù)學國畫專業(yè)碩士，國家級青年畫家，作品多次被中國美術(shù)家協(xié)會、重慶美術(shù)家協(xié)會等收藏。
將陸續(xù)加入的課程首席教師
李老師，某知名學校英語教研組長，多次獲得國家級、省市級賽課比賽一等獎。
林老師，中學語文高級教師，成都市語文學科帶頭人，多次獲得國家級、省市級賽課一等獎，多篇論文在核心期刊發(fā)表。主研課題多次獲得省市級獎項。
學校構(gòu)建了一支團隊意識強、教學水平高、科研及課程開發(fā)能力出眾的教師隊伍。碩士及碩士以上學歷占比57%，本科學歷占比43%；男教師占比50%；成熟教師占比85.7%；區(qū)級以上榮譽獲得者占比85%。師資隊伍結(jié)構(gòu)合理，既有實踐經(jīng)驗較豐富的成熟教師，也有充滿活力的青年教師，多名教師來自于省內(nèi)知名私立學校，教學經(jīng)驗豐富，課程開發(fā)能力強。學校教師在省市區(qū)級組織的賽課比賽中多次獲獎。其中包括國家級、省級、市級獲獎若干。
同時，學校加大了對骨干教師的培養(yǎng)力度，構(gòu)建了一個集多形式、多層次的培養(yǎng)體系，為學生的學習保駕護航！
特色三：構(gòu)建多元豐富的“無涯課程”
課程是學校最重要的產(chǎn)品，也是學校核心競爭力的表現(xiàn)。天府八小秉承以課程建設(shè)促進學校的發(fā)展，以課程建設(shè)促進師生的共生共長的概念，以扎實國家課程、落實地方課程、精品校本課程的思路，推進課程建設(shè)。學校課程三線并行，以國家課程為必修，融合課程為精修，拓展課程為選修，為學生的無涯發(fā)展，提供無限可能。
構(gòu)建以兒童為中心的“無涯課程”，重視小幼銜接、小初銜接，關(guān)注英語教學，強化體育美育，尤其在綜合實踐校本課程上，進行大量的研究，在課程研發(fā)過程中，堅持每一個教師都加入到課程研發(fā)團隊里，讓師生共同成長。
1、國際理解之公園城市課程
作為天府新區(qū)的孩子，了解新區(qū)文化、樹立愛國意識，八小完備的公園城市課程體系足以支撐起每一個孩子逐步了解公園城市。
2、做一名合格少先隊員
一名合格的少先隊員是怎樣誕生的？八小給你答案。從孩子進入學校開始，少先隊員的考驗就已經(jīng)開始了。“勤學章”“愛國章”“禮儀章”“健體章”“組織章”“勞動章”六大徽章，挑戰(zhàn)合格少先隊員之路。
學科素養(yǎng)評價課程中，則會聚焦到孩子們的某一項學習能力。如在一年級上期，數(shù)學聚焦孩子的計算能力；語文聚焦孩子的閱讀能力，孩子們能識字、能朗讀、能養(yǎng)成獨立閱讀的習慣，通過評價去推動教學，指引老師們關(guān)注學生的核心素養(yǎng)在課堂上的培養(yǎng)，有效地提升學生的學習力。
切實做好課后服務(wù)2小時內(nèi)容，納入校本課程體系中進行構(gòu)建，通過“基礎(chǔ)扎實、門類豐富、多元可選”的課程實施，深化課程建設(shè)，優(yōu)化課程設(shè)計，抓好校本課程的推進與實施，創(chuàng)生“無涯”體系，豐富學校課程。
不僅有關(guān)注學生成長的課程，對于家長的自我成長，學校也做了大量的課程。
3、不焦慮的一年級家長微課堂
天府八小不僅重視每一位學生的成長與發(fā)展，更關(guān)注每位孩子的成長環(huán)境。家校聯(lián)動，合力共建。不焦慮的一年級家長微課堂應(yīng)運而生，為家長賦能，做不焦慮的家庭教育家。
特色四：聚焦學力提升的智慧系統(tǒng)
天府八小推進“以學力提升為中心”的教育信息化，現(xiàn)代教育技術(shù)助力教師提升課堂效率，構(gòu)建智慧教室系統(tǒng)為支撐的學科建設(shè)，借助技術(shù)手段，幫助教師了解學生思維活動，實現(xiàn)同一學習場域下的同步差異化教學。
學力評價借助大數(shù)據(jù)分析，讓人工智能成為學生學習的幫手，積累基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，進行數(shù)據(jù)分析，幫助老師和家長更加了解學生的真實學習狀態(tài)，對學生的學習狀態(tài)進行數(shù)據(jù)化分析，進而促進教師進行教學調(diào)整，幫助學生更加高效地學習。
學校管理也借助技術(shù)手段，形成課程、評價、管理一體化的智慧系統(tǒng)。
特色五：形成和諧關(guān)系的生命磁場
好的關(guān)系才有好的教育。作為教育者的首要職責是育人，每位教師都應(yīng)該為學生的成長負責。天府八小形成了自己獨特的成長導師制，所有的老師都有另外一個身份——成長導師。
顧名思義，成長導師是為每個孩子成長負責的老師，在孩子的行為習慣養(yǎng)成、心理健康發(fā)展等方面與家長攜手，為孩子的學業(yè)發(fā)展和特長發(fā)展出謀劃策，為孩子的成長助力。
成長導師為每個孩子建立自己的成長檔案，內(nèi)容細分為樂學善思、健康生活、勞動意識、智慧善言和家校溝通橋。導師每周對檔案做一次查閱反饋，之后再同家長進行電話拜訪或面對面交談，了解孩子們課后的表現(xiàn)。
在家庭方面，家長則按進度給孩子推進課程計劃，要求孩子根據(jù)自己所完成的內(nèi)容情況自評，同時家長也可以在《家校溝通橋》上以留言的方式表達自己的想法、訴求。多項舉措并行，幫助導師了解孩子的課后自律表現(xiàn)，同時也了解家長訴求，減少家長焦慮。
導師組則每月會進行例會研討，交流彼此工作狀態(tài)，在對自己工作反思的同時，也從家長和孩子的反饋中獲得工作上的成就感。
在成長導師制的加持下，家長和學校建立了良好的互信關(guān)系，老師關(guān)心孩子，孩子喜歡老師，一來一回的互動中，形成了和諧的師生關(guān)系和良性的家�；樱瑯�(gòu)建了美好的生命磁場。
教育需要時間的積淀，需要一步一步扎實有效的推進，天府八小聚焦于“學”，關(guān)注學生的學習品質(zhì)和學力提升，消融學校與社區(qū)、社會的邊界，致力于做高品質(zhì)教育，辦好高滿意度的教育，讓每一個孩子得到最大可能的發(fā)展。
重塑學習，讓生命擁有無限可能！即將一歲的八小，未來無限可期！（江蕾）
天府八小,重塑學習,讓生命擁有無限可能
