“小學(xué)”，這老師們口中經(jīng)常提到的詞，讓孩子們充滿了好奇和渴望，幫助大班孩子們適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活是幼兒園教育工作的重點(diǎn)之一。5月20日，溫江區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園采用課堂觀摩、現(xiàn)場研討的方式，針對幼小銜接“語言領(lǐng)域準(zhǔn)備”的專題內(nèi)容，開展了幼小銜接專題聯(lián)合教研活動。
課堂互動 以教促思
慶豐小學(xué)李丹老師走進(jìn)實(shí)幼，與叮當(dāng)貓班孩子們一起共讀繪本《笨拙的螃蟹》，李老師親切而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虘B(tài)，讓實(shí)幼教師和孩子們感受了小學(xué)教師不一樣的教學(xué)風(fēng)采。本堂課，李老師以游戲情景化的教學(xué)方式，引導(dǎo)幼兒觀察圖畫細(xì)節(jié)以及圖畫間的邏輯關(guān)系，積極為幼兒創(chuàng)造大膽想象和表達(dá)的空間，鼓勵幼兒大膽講述，從看見到洞見的這一過程，培養(yǎng)幼兒喜歡閱讀、學(xué)會傾聽、樂于表達(dá)的欲望。
交流探討 以思促研
老師們圍繞本次活動展開了深度研討。實(shí)幼教師分享了自己觀摩課堂后的感悟體會，并分別從教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)活動的組織、教學(xué)活動的效果對小學(xué)語言繪本教學(xué)與幼兒園進(jìn)行了比較。
李老師細(xì)致地闡述了針對幼兒園孩子對本次活動的調(diào)整。通過討論，大家對語言活動的組織與設(shè)計中的幼小銜接有了共性的認(rèn)知。
專家指引 拉近銜接
慶豐小學(xué)徐校長指出，小學(xué)的課程與幼兒園課程是相互聯(lián)系與融合的，應(yīng)從兩個關(guān)鍵點(diǎn)做好幼小銜接：幼兒園階段不是幼兒要學(xué)習(xí)多少知識、技能，幼兒園教師不能拔苗助長，但也不是什么都不準(zhǔn)備，應(yīng)讓游戲成為孩子學(xué)習(xí)的主體，重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，以及把孩子培養(yǎng)成擁有未來獨(dú)自生活能力的人，面對困難與挫折能迎難而上，擁有積極樂觀向上的健康心理素質(zhì)；抓住大班孩子的書寫敏感期，不要讓孩子過早接觸標(biāo)準(zhǔn)化的寫字訓(xùn)練，培養(yǎng)孩子正確的書寫習(xí)慣，培養(yǎng)孩子閱讀的興趣。大班階段的孩子還處于社會興趣發(fā)展敏感期，教師和家長需要做的是支持孩子的探索行為，與幼兒積極的互動對話，依順兒童的敏感期，在內(nèi)在生命力需求的驅(qū)動下，在陪伴中接納并支持，引發(fā)幼兒對相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，實(shí)時助推，這就是對幼兒入學(xué)學(xué)習(xí)最好的科學(xué)準(zhǔn)備。
幼小銜接是一個整體的、持續(xù)的、連貫的，推進(jìn)過程需要幼兒園、小學(xué)雙向多維發(fā)力，聯(lián)合教研不是單一、單項(xiàng)的，是兩校之間互學(xué)、互鑒、互研的過程，讓幼兒園生活化、游戲化的課程在小學(xué)中得到延伸和延展。此次雙向研討活動高效務(wù)實(shí)，在雙方的交流分享下，共同為孩子的發(fā)展助力，幫助大班的孩子做好入學(xué)前的身心準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備和社會準(zhǔn)備。
幼兒園相信，從幼兒園到小學(xué)，不是翻山越嶺，而是童年的自然延伸和生命的自然成長。慶豐小學(xué)和區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園定會一起守護(hù)、一起陪伴、一起見證這些美好的發(fā)生，與兒童共同奔赴美好的未來。（張紅 通訊員 彭曉艷）
溫江區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園,慶豐小學(xué),雙向銜接
