教育，這個(gè)國(guó)計(jì)民生的根基正發(fā)生著巨大的變革，“雙減”、公民同招、新高考、普職融通……
變革下，有的家長(zhǎng)選擇躺平，有的家長(zhǎng)選擇更雞；但還有一部分家長(zhǎng)，既不想躺平，也不想被內(nèi)卷，他們渴望有另一個(gè)選擇——把孩子的世界還給孩子，讓孩子自由生長(zhǎng)，他們更愿意考慮一些關(guān)乎孩子終生的問(wèn)題，比如：是否關(guān)注了孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與內(nèi)驅(qū)力？有沒(méi)有保護(hù)孩子的好奇心和自尊心？有沒(méi)有激發(fā)孩子的潛力和想象力？有沒(méi)有關(guān)注孩子的人際交往能力和終生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成？
關(guān)注未來(lái)教育的家長(zhǎng)，很可能都看過(guò)《極有可能成功》《他鄉(xiāng)的童年》這樣的紀(jì)錄片，他們會(huì)追問(wèn)“什么才是我理想中的教育？”“成都有這樣的學(xué)校嗎？”
成都近郊就有一所“芬蘭style”的學(xué)校，吸收了芬蘭和英國(guó)的教育元素，并已形成了獨(dú)特的風(fēng)格，很與眾不同。
作為一所十二年一貫制學(xué)校，都江堰市萬(wàn)匯學(xué)校的小學(xué)部和初中部已開(kāi)辦兩年，獲得了在讀家長(zhǎng)良好的口碑，而高中部也將在今年9月正式開(kāi)啟。就在今年2月，成都教育界旗幟性校長(zhǎng)段必聰亮相萬(wàn)匯，給教育圈炸出了不小的水花。
都江堰萬(wàn)匯學(xué)校到底有何獨(dú)特之處？在中國(guó)國(guó)情、四川土壤上，芬蘭教育的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)能否相融生發(fā)出適應(yīng)本地孩子的高品質(zhì)教育？在這種獨(dú)特的、具有創(chuàng)新性的學(xué)校里，能否充分應(yīng)對(duì)國(guó)內(nèi)的升學(xué)呢？
都江堰萬(wàn)匯學(xué)校段必聰校長(zhǎng)做客成都新聞廣播《熊貓家長(zhǎng)會(huì)》節(jié)目
國(guó)際化——以終為始
融合創(chuàng)新的教育重構(gòu)
找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)，中華傳統(tǒng)文化融入課程與教學(xué)
立足全球，扎根本土
芬蘭基礎(chǔ)教育是公認(rèn)處于世界領(lǐng)先地位的�！斗姨m教育全球第一的秘密》這本書(shū)里提到，在芬蘭的學(xué)校，老師有充分的教學(xué)自由度與課程自主權(quán)、為學(xué)習(xí)進(jìn)度不同的學(xué)生進(jìn)行彈性授課、學(xué)校對(duì)老師考核少不評(píng)比、學(xué)校對(duì)學(xué)生不排名、考試不是要給孩子帶來(lái)挫折的、極為重視孩子的自我興趣悅讀、跨學(xué)科學(xué)習(xí)和大自然學(xué)習(xí)等等。
芬蘭的教育強(qiáng)調(diào)每個(gè)孩子都是獨(dú)立的個(gè)體，應(yīng)尊重其想法，進(jìn)行個(gè)性教育；老師應(yīng)理解孩子天生有玩耍的精神，倡導(dǎo)在玩中學(xué)；老師要相信孩子是積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，賦予其學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)；學(xué)校創(chuàng)設(shè)的環(huán)境需保護(hù)孩子天生的好奇心，讓他們探索，與周圍的世界互動(dòng)，讓孩子最終自由成長(zhǎng)為一個(gè)完整的人。
成都市多次組織校長(zhǎng)到芬蘭進(jìn)行基礎(chǔ)教育的考察，段必聰校長(zhǎng)也曾參與其中，深入芬蘭中小學(xué)，甚至大學(xué)，走進(jìn)課堂、走近師生，觀課、評(píng)課、研討。在這個(gè)過(guò)程中，段校發(fā)現(xiàn)很多東西與中國(guó)近兩年推進(jìn)的新課改理念一致，比如注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)、在課堂上啟發(fā)學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、提高個(gè)性化的教育服務(wù)、讓學(xué)生擁有獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)環(huán)境等等，讓段校既似曾相識(shí)又耳目一新。
在段�？磥�(lái)，芬蘭的教育理念與我們所提倡的自主學(xué)習(xí)、合作探究等教育方式是一致的。中芬教育并非截然不同，有的理念方法中西方融會(huì)貫通會(huì)產(chǎn)生不一樣的火花。中西融匯之間找到大道自然之路，深植中華文明底蘊(yùn)，萃取全球教育精華。
萬(wàn)匯學(xué)校在開(kāi)齊、開(kāi)足、開(kāi)好中國(guó)國(guó)本課程的基礎(chǔ)上，深度融合芬蘭及英國(guó)等先進(jìn)的教育理念和教育方法，每一門(mén)課都是課內(nèi)課外結(jié)合、書(shū)本實(shí)踐結(jié)合，通過(guò)跨學(xué)科學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)做中學(xué)、樂(lè)中學(xué)，讓孩子們的學(xué)習(xí)更有樂(lè)趣。
融合萃取，實(shí)踐落地
每每談?wù)摰揭肓藝?guó)外教育理念的學(xué)校，家長(zhǎng)們往往會(huì)擔(dān)心舶來(lái)的經(jīng)驗(yàn)?zāi)懿荒芙映啥嫉牡貧猓?/span>
于是，這幾年學(xué)校就一直在努力探索國(guó)際化特色“本土化”、創(chuàng)新型“萬(wàn)匯”特色的“中西融通”的管理和教育之路。如何找到各學(xué)科課程與中國(guó)元素、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的結(jié)合點(diǎn)？萬(wàn)匯學(xué)校在課程設(shè)計(jì)時(shí)注重建立傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代生活的關(guān)聯(lián)，凸顯了時(shí)代性、創(chuàng)新性的特點(diǎn)。
雖然萬(wàn)匯開(kāi)校僅兩年，這個(gè)教育“理想國(guó)”已匯集了中外頂尖教育家執(zhí)掌。
除了同時(shí)擁有成都頭部公辦和民辦學(xué)校任職經(jīng)歷的國(guó)家級(jí)教育專家段必聰擔(dān)任總校長(zhǎng)，同時(shí)擁有一流公辦小學(xué)和國(guó)際化學(xué)校創(chuàng)校經(jīng)驗(yàn)的劉娟校長(zhǎng)也在去年加入了萬(wàn)匯，擔(dān)任小學(xué)部校長(zhǎng)，劉校帶領(lǐng)的教研團(tuán)隊(duì)既有多年本地公辦名校的課程領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，又具備國(guó)際化學(xué)校兩年多融合課程的本地化實(shí)踐，他們和芬蘭的專家老師們?cè)谝黄�，將中、芬、英的最�?yōu)實(shí)踐萃取化成萬(wàn)匯的教育常態(tài)。
通過(guò)兩年的現(xiàn)場(chǎng)教研、聯(lián)合執(zhí)教、課例培訓(xùn)，融合吸收了芬蘭及英國(guó)的課堂精髓元素，形成了萬(wàn)匯現(xiàn)在的課堂樣態(tài)，打磨出了萬(wàn)匯獨(dú)特的課程體系。
可以說(shuō)，萬(wàn)匯是一所“成熟的新學(xué)校”，“新”在辦學(xué)年限不長(zhǎng)，“成熟”在領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)工作的充分準(zhǔn)備。學(xué)校在師資的數(shù)量和質(zhì)量方面都有很高的要求，即將于9月開(kāi)辦的高中部師資幾乎都是出自四七九成實(shí)外等名校，并且是100%有經(jīng)驗(yàn)的成熟教師。
不是國(guó)際學(xué)校，勝過(guò)國(guó)際學(xué)校
為什么要這樣說(shuō)？了解國(guó)際化教育的家長(zhǎng)可能清楚，成都很多“國(guó)際學(xué)校”的出口比較窄，基本是奔著出國(guó)去的。而后疫情時(shí)代，“國(guó)際學(xué)校”或“國(guó)際部”的出路反倒成了一個(gè)“獨(dú)木橋”，少了在國(guó)內(nèi)高考的優(yōu)勢(shì)。
而萬(wàn)匯學(xué)校開(kāi)設(shè)了國(guó)內(nèi)高考和國(guó)外留學(xué)升學(xué)的雙通道升學(xué)路徑，在國(guó)內(nèi)高考方面也有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。不主張機(jī)械刷題式教育，但也不等于不讓學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)。學(xué)校給學(xué)生提供有利高考的學(xué)習(xí)安排和成長(zhǎng)計(jì)劃，扎實(shí)打好文化基礎(chǔ)，科學(xué)規(guī)劃發(fā)展路徑。
在萬(wàn)匯，從小學(xué)就開(kāi)始培養(yǎng)生涯規(guī)劃的意識(shí)，初中開(kāi)始培養(yǎng)生涯規(guī)劃的能力，高中會(huì)給學(xué)生配備生涯規(guī)劃導(dǎo)師，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)選擇、學(xué)會(huì)規(guī)劃。
段必聰校長(zhǎng)認(rèn)為，讓學(xué)生全面發(fā)展是關(guān)鍵。“無(wú)論是高中畢業(yè)后進(jìn)入一流名校的孩子，還是通過(guò)高考進(jìn)入頂級(jí)學(xué)府的孩子，又或者說(shuō)從不同大學(xué)畢業(yè)后成為行業(yè)翹楚，都有一個(gè)共同點(diǎn)，就是不只是學(xué)習(xí)成績(jī)好，綜合素質(zhì)還很高，綜合能力很強(qiáng)，意志、品質(zhì)很堅(jiān)定。這些孩子能夠科學(xué)有序地安排一切，學(xué)科方面都很全面。”
個(gè)性化——以生為本
從“千人一課”到“私人訂制”
一班一課表變?yōu)?ldquo;一生一課表”
萬(wàn)匯學(xué)校在開(kāi)齊開(kāi)足國(guó)家課程的同時(shí)，也非常注重校本課程個(gè)性化、特色化的開(kāi)設(shè)。老師們?cè)谧鹬貙W(xué)生發(fā)展的客觀規(guī)律的基礎(chǔ)上，來(lái)進(jìn)行課程的開(kāi)發(fā)。無(wú)論是興趣課，還是選修課，學(xué)生都作為絕對(duì)的主角，可以根據(jù)自己的需要來(lái)進(jìn)行選擇。
在這里，30人左右的小班化配置讓老師們更能兼顧孩子的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，給予每一位孩子充分的關(guān)注與尊重。
除了小班化課程，學(xué)校還有定制化的服務(wù)。比如周末留校的學(xué)生，學(xué)校會(huì)根據(jù)其需要，來(lái)定制拓展項(xiàng)目。
在學(xué)習(xí)方式上，學(xué)校構(gòu)建了“一生一課表”的個(gè)性化方案，要求教師考慮到每個(gè)學(xué)生的差異化需求，并借助各種評(píng)價(jià)工具和量表對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)科目、學(xué)習(xí)類型進(jìn)行研判、分析和反饋，制定不同的學(xué)習(xí)策略和課程方案，幫其找到最適合自己的成長(zhǎng)路徑和課程選擇，真正做到因材施教、適性揚(yáng)才。
多樣化
學(xué)校還提供豐富的校本課程，以適應(yīng)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)展，進(jìn)行分類走班。
新高考的背景下，高中實(shí)施選課走班的教學(xué)模式，硬件資源、師資力量、學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)、教學(xué)組織管理等方面都有新要求。萬(wàn)匯學(xué)校作為一所新辦的高中，頂層設(shè)計(jì)上一開(kāi)始就做足了相應(yīng)的準(zhǔn)備。
在保留班級(jí)的前提下，學(xué)校會(huì)給學(xué)生配備指導(dǎo)老師，做好學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，把選擇的權(quán)利教給學(xué)生的同時(shí)，把選擇的方法也教給他們。通過(guò)全學(xué)科的考試，來(lái)防止學(xué)生偏科；重視綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。
多元化
教育是傳承文化的載體，在中國(guó)本土大地上辦教育，不管何種形式，都不能脫離本土文化之根，國(guó)際化學(xué)校的課程也必須傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，體現(xiàn)中國(guó)特色和中國(guó)精神。真正的文化融合是很難很難的，可能說(shuō)“萃取”更為現(xiàn)實(shí)。
生活課程：
“會(huì)生活”也是一種核心競(jìng)爭(zhēng)力。在萬(wàn)匯學(xué)校，開(kāi)設(shè)了家政課程、金木工課程等在內(nèi)的系列勞動(dòng)課程，根據(jù)不同學(xué)段、類型學(xué)生特點(diǎn)，將社會(huì)勞動(dòng)體驗(yàn)與家務(wù)勞動(dòng)貫穿全過(guò)程，突出勞動(dòng)價(jià)值觀念培養(yǎng)，使學(xué)生尊重勞動(dòng)，崇尚奮斗，真正做到“知行合一”。
家政課：
家政課教室大概有6組布局，每組都有洗衣機(jī)、衣柜、微波爐、大型烤箱、冰箱、煤氣灶、鍋碗瓢盆、洗菜池子、抽油煙機(jī)、酒水勾兌、各種調(diào)料，當(dāng)然還有各式菜刀、菜板！
在這里，孩子們從生活中的基本場(chǎng)景入手，如餐桌禮儀、健康飲食、家務(wù)的分工與合作、垃圾回收、規(guī)劃零用錢(qián)等，不僅教育孩子基本生存技能以及良好健康的生活習(xí)慣，還引導(dǎo)他們?nèi)绾稳穗H交往，探索建立未來(lái)良好的家庭關(guān)系，培養(yǎng)孩子快樂(lè)生活和自我管理的能力。
金木工課：
金木工課教室有4個(gè)實(shí)木操作臺(tái)，周圍有序布局的是小型的電動(dòng)車床、刨床、鋸床等設(shè)備，墻上和柜子里，掛放著電鉆、各種釘子螺絲、木銷子、手工鑿子、刀子、鋸子等齊聚，還有實(shí)木材料、架子材料，簡(jiǎn)直將家具生產(chǎn)車間搬進(jìn)了學(xué)校。
在金木工課中，讓孩子們切身體會(huì)什么是“做中學(xué)”，比如在學(xué)校金木工課老師的帶領(lǐng)下，分別完成自己制作任務(wù)。
融合課程：
新課程新課標(biāo)的要求下，我們可以發(fā)現(xiàn)每門(mén)課都提到一個(gè)關(guān)鍵詞“跨學(xué)科”，跨學(xué)科顧名思義就是以學(xué)科間有關(guān)的共同問(wèn)題為研究對(duì)象，運(yùn)用多學(xué)科的理論和方法，探討解決問(wèn)題的途徑。
這是萬(wàn)匯課程教學(xué)中最亮的特色，幾乎走在前列，并且融匯在各個(gè)領(lǐng)域的課程中。
這不僅僅是單純的學(xué)習(xí)，課程之間也不是各自獨(dú)立的，是相互融合、相互促進(jìn)的，而萬(wàn)匯學(xué)校就從課程的搭建就以“課程的融合”作為核心點(diǎn)，試圖打破學(xué)科界限，融入真實(shí)生活，讓學(xué)生在無(wú)邊界的知識(shí)天空中翱翔。
萬(wàn)匯學(xué)校有芬蘭外教，專門(mén)執(zhí)教金木工課程和家政課程。這兩門(mén)課程對(duì)學(xué)生勞動(dòng)技能的培養(yǎng)、跨學(xué)科融合的學(xué)習(xí)，以及學(xué)生的成長(zhǎng)都有獨(dú)特之處。
當(dāng)語(yǔ)文和美術(shù)碰撞在一起會(huì)產(chǎn)生什么奇妙現(xiàn)象？學(xué)生一邊品讀著對(duì)聯(lián)文化的妙趣橫生，一邊欣賞著藝術(shù)家利用對(duì)稱所營(yíng)造的圖案美感。還能在課堂中國(guó)粹中的唱腔、行當(dāng)作為課程的導(dǎo)入，同時(shí)又與音樂(lè)、語(yǔ)文的跨學(xué)科融合，讓學(xué)科知識(shí)在相互關(guān)聯(lián)中促進(jìn)運(yùn)用。
當(dāng)數(shù)學(xué)課堂上的“軸對(duì)稱圖形”出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生們從字母漢字談到交通圖標(biāo)，感受不同文字和文化，既拓寬學(xué)科視野，又在其他學(xué)科中相互滲透，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
在金木工課上，孩子們?yōu)槭裁磿?huì)見(jiàn)到教英語(yǔ)的加拿大外教老師呢？芬蘭校長(zhǎng)Mr.Pasi領(lǐng)導(dǎo)的金木工執(zhí)教團(tuán)隊(duì)和英語(yǔ)外教開(kāi)始了聯(lián)合備課與執(zhí)教的項(xiàng)目，讓孩子在金木工課程上發(fā)展創(chuàng)造能力的同時(shí)，也積累英語(yǔ)知識(shí)，提升語(yǔ)言能力，越來(lái)越自如地運(yùn)用英語(yǔ)在真實(shí)場(chǎng)景中溝通和交流。
又比如，語(yǔ)文課堂結(jié)合了藝術(shù)和哲學(xué)，讓學(xué)科進(jìn)一步地融合，打破界限，拓展學(xué)習(xí)的寬度與深度。在三八婦女節(jié)之際，老師們?yōu)?-6年級(jí)的孩子們選取了不同朝代的的中國(guó)女作家的文學(xué)作品，通過(guò)文學(xué)去了解不同年代的女性命運(yùn)與時(shí)代變遷的關(guān)聯(lián)，感受女性作品中語(yǔ)言風(fēng)格和思想情感的多樣性。低年級(jí)的同學(xué)則圍繞“有趣的女字旁”展開(kāi)字族識(shí)字，透過(guò)漢字文化去理解中國(guó)古代歷史中的女性觀點(diǎn)。并由此思考，引發(fā)兒童哲學(xué)思考，并且思辨地看待各種問(wèn)題，這是孩子們提出的問(wèn)題：
聯(lián)合課程：
如今新高考的趨勢(shì)下，萬(wàn)匯學(xué)校把職業(yè)生涯規(guī)劃下沉到了小學(xué)段。校園職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)，孩子們一共參與體驗(yàn)了十二個(gè)職業(yè)領(lǐng)域：花工、保潔、洗衣、物流、安保、平整菜地、設(shè)備維護(hù)、體育器材整理、閱覽室、對(duì)外交流中心、班主任、生活老師。
通過(guò)體驗(yàn)，孩子們深深體會(huì)到每個(gè)職業(yè)的不易，都具有其專業(yè)性，也了解到一個(gè)學(xué)校正常運(yùn)轉(zhuǎn)需要各個(gè)領(lǐng)域的人們各自發(fā)揮積極的作用，通力合作，看似平常簡(jiǎn)單的一天在校生活實(shí)則凝結(jié)著很多老師、叔叔阿姨的傾心付出。
也許體驗(yàn)之后，孩子們會(huì)對(duì)自己感興趣的課程有更清晰的認(rèn)識(shí)，而選擇自己的興趣課程不是為了學(xué)而學(xué)，而是真正基于自己的興趣和目標(biāo)。
學(xué)校的聯(lián)合課程涉及五大領(lǐng)域，共計(jì)30門(mén)課程，其中運(yùn)動(dòng)類9項(xiàng)，思維發(fā)展類6 項(xiàng)，美術(shù)類6項(xiàng)，舞蹈類3項(xiàng)，音樂(lè)類6項(xiàng)。萬(wàn)匯小學(xué)的課程，不僅鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的才能并承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)與責(zé)任，還鼓勵(lì)他們追求健康、全面的生活方式。
也正如段必聰校長(zhǎng)所說(shuō)：辦適宜孩子的教育，為學(xué)生發(fā)展筑高平臺(tái)、拓寬路徑，讓學(xué)生有一門(mén)進(jìn)多門(mén)出的發(fā)展機(jī)會(huì)。
生態(tài)化——以景育人
家長(zhǎng)心中的教育“理想國(guó)”
環(huán)境育人，打造“第三學(xué)習(xí)空間”
依山傍水世外桃源，做安靜的教育
一所學(xué)校能有多美？
從花草樹(shù)木到亭臺(tái)樓閣的山水墨畫(huà)，從嚶嚶鳥(niǎo)鳴到潺潺流水，都江堰萬(wàn)匯學(xué)校處處能夠彰顯環(huán)境之美。如果問(wèn)萬(wàn)匯的學(xué)生，最喜歡學(xué)校的什么地方？他們會(huì)告訴你不同的答案：“鴨子河”“梭子街”……
碩大的公共區(qū)域、寬敞的走道、教學(xué)樓里的滑梯、別具一格的桌椅擺放、教學(xué)樓和宿舍樓只有一廊之隔……萬(wàn)匯學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與眾不同。
這是萬(wàn)匯三年級(jí)同學(xué)閱讀和書(shū)寫(xiě)的學(xué)校春訊，這也是孩子的自然筆記：淇水旁，水仙花開(kāi)；梭子街，玉蘭初綻；鴨子河，萬(wàn)匯水暖……早春的校園，稍不經(jīng)意，便會(huì)錯(cuò)過(guò)一則春訊。
三年級(jí)的同學(xué)們和老師一起，運(yùn)用語(yǔ)文“可愛(ài)的小生靈”單元描寫(xiě)動(dòng)物和植物的寫(xiě)作技巧，描摹下玉蘭的多種姿態(tài)。
開(kāi)放式學(xué)習(xí)空間，隨處皆是“第三空間”
環(huán)境育人早已成為教育共識(shí)，把學(xué)校變美也并非難事。然而，許多學(xué)校都有這樣一個(gè)困惑：學(xué)校美則美矣，美景如何深度融入學(xué)校育人大課堂中？這是表與里如何統(tǒng)一之困，不解不行。在萬(wàn)匯學(xué)校的破題思路里，有的不只是探索的勇氣，更有大改革的魄力，還有做一場(chǎng)夢(mèng)的情懷，因此才有了歷經(jīng)六年將夢(mèng)想付諸于實(shí)踐的行動(dòng)。
段必聰校長(zhǎng)表示，自己腦海中一直有一個(gè)印象很深的場(chǎng)景：在芬蘭的圖書(shū)館，有懶人沙發(fā)，有坐著、躺著看書(shū)的人，書(shū)籍?dāng)[放很貼近學(xué)生，整體環(huán)境讓人感到輕松愜意。“空間為學(xué)，有創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)環(huán)境、從容放松的狀態(tài)更利于深度學(xué)習(xí)、正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)交替發(fā)生效果也許更好。”
在萬(wàn)匯，隨處可見(jiàn)“第三學(xué)習(xí)空間”。學(xué)校尊重學(xué)生的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生在學(xué)校里找到舒適的同伴相處空間，與同學(xué)甚至不同學(xué)段不同年齡的朋友交往、合作、探究、互相啟迪。
讀書(shū)只能去圖書(shū)館？
雖然萬(wàn)匯學(xué)校有著一個(gè)不亞于網(wǎng)紅打卡地的“下沉式圖書(shū)館”，但是學(xué)校哪兒都有座椅，而有座椅的地方就能讀書(shū)。學(xué)校建造了藏書(shū)豐富、設(shè)施完備的“移動(dòng)的圖書(shū)館”，也在校園各處設(shè)置了眾多的閱覽區(qū)和專題閱讀區(qū)。讓學(xué)生隨時(shí)隨地都能閱讀，愛(ài)上閱讀，是學(xué)校“環(huán)境育人”的一條重要思路。它改變的不僅僅是校園景觀，對(duì)于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，是一次“傷筋動(dòng)骨”的大變革。
除了空間造就學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)科每個(gè)年級(jí)也都會(huì)創(chuàng)設(shè)不同季節(jié)的學(xué)習(xí)主題。比如學(xué)校的梭子街，玉蘭率先綻放時(shí)候，就拉開(kāi)了萬(wàn)匯春天的序幕。語(yǔ)文科系采用探索“自然筆記”項(xiàng)目，指導(dǎo)孩子們運(yùn)用兩種指尖藝術(shù)——書(shū)寫(xiě)與繪畫(huà)，來(lái)傳遞大自然的色彩與神奇。
同學(xué)們不用特意地去尋找場(chǎng)地來(lái)感受自然之美，在學(xué)校的任何一個(gè)地方都是親近大自然的天然場(chǎng)地，同時(shí)也會(huì)在社團(tuán)活動(dòng)時(shí)間在學(xué)校的農(nóng)耕基地參與勞動(dòng)中了解植物和糧食的生長(zhǎng)過(guò)程，感受生命萌發(fā)的神奇與不易，讓學(xué)生們珍惜糧食、愛(ài)護(hù)資源、對(duì)生命的敬畏由心而發(fā)。
沉浸式教育空間，黑膠唱片博物館
除了讓人稱羨的“看得見(jiàn)”的環(huán)境：都江堰萬(wàn)匯學(xué)校有一座獨(dú)一無(wú)二的音樂(lè)博物館，這里有世界唯一一臺(tái)保存最完好的西電音響與上萬(wàn)件黑膠唱片，還有披頭士樂(lè)隊(duì)、邁克爾·杰克遜等音樂(lè)巨星、搖滾樂(lè)隊(duì)與古典音樂(lè)巨匠簽名的黃金唱片。
更有“聽(tīng)得見(jiàn)”的軟實(shí)力：學(xué)校開(kāi)辦大大小小的音樂(lè)會(huì)，讓孩子們?cè)谠谝魳?lè)的殿堂中，尋找古往今來(lái)，悠悠古音，從學(xué)校的晚間音樂(lè)會(huì)自開(kāi)辦以來(lái)，許多小小音樂(lè)家不斷加入，為晚飯后的休閑時(shí)光帶來(lái)驚喜。每個(gè)晚間，飯后孩子們靜靜地坐在大廳欣賞音樂(lè)。小小演奏家們莊重而自信的表演，給觀眾們美的享受。
學(xué)校還邀請(qǐng)著名的音樂(lè)家，從什么是管樂(lè)、為什么學(xué)習(xí)管樂(lè)、如何選擇樂(lè)器學(xué)習(xí)、如何練習(xí)四個(gè)方面為孩子們和家長(zhǎng)們介紹了管弦樂(lè)器學(xué)習(xí)方向，同時(shí)為了幫助孩子們挑選最適合自己學(xué)習(xí)的管樂(lè)器，樂(lè)團(tuán)專家們也根據(jù)孩子們的身體條件給出了學(xué)習(xí)意見(jiàn)，同時(shí)也以講演結(jié)合的形式，為孩子們、家長(zhǎng)們帶去了一堂特別的“音樂(lè)課”，欣賞音樂(lè)的過(guò)程中感受演奏樂(lè)器的樂(lè)趣。
當(dāng)然有人會(huì)問(wèn)，這樣花費(fèi)十億建造的校園，有用嗎？環(huán)境如何融入課堂，成為育人的底色？
學(xué)校育人環(huán)境是實(shí)現(xiàn)學(xué)校育人目標(biāo)的綜合載體，既包括精心設(shè)計(jì)的靜態(tài)物化環(huán)境，更包括師生交往中生成的動(dòng)態(tài)教育資源，以及學(xué)校有意而為的課程建設(shè)和與之匹配的教育活動(dòng)。
正如成都萬(wàn)匯教育集團(tuán)總裁、創(chuàng)始人宋汶栗所說(shuō)：“學(xué)校里的每棵樹(shù)栽在哪里，我都反復(fù)思量，孩子們將來(lái)長(zhǎng)大，便會(huì)充滿美好的回憶：在櫻花盛開(kāi)的時(shí)節(jié)發(fā)生了什么事；在玉蘭大道上，曾經(jīng)是如何自由地奔跑；在棗樹(shù)下，怎么和小伙伴把棗子打下來(lái)；在杏壇，又是怎么站在杏樹(shù)下，高談闊論……有樹(shù)的地方，就有童年的根，滋養(yǎng)著一生”。
體系化——以質(zhì)為效
顛覆傳統(tǒng)學(xué)術(shù)氛圍
高效優(yōu)質(zhì)的課程和作業(yè)創(chuàng)新探究
前面我們都提到新課標(biāo)下，跨學(xué)科融合非常重要，這是萬(wàn)匯學(xué)校各學(xué)科教學(xué)開(kāi)展的基礎(chǔ)，在融合課程的配合下，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課堂和課后的作業(yè)富有創(chuàng)造性，同時(shí)也涉及到與之對(duì)應(yīng)的課程、作業(yè)以及管理等問(wèn)題。
不論是學(xué)科課程還是實(shí)踐課程，學(xué)校都做到了打破學(xué)科壁壘，再比如學(xué)校將一趟歷史課融入了地理、政治、語(yǔ)文、英語(yǔ)等學(xué)科知識(shí)，真正做到打破學(xué)科壁壘，將芬蘭的個(gè)性化教學(xué)方法在課堂中落地，真正意義上實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，學(xué)生與老師一起打開(kāi)自我，共同構(gòu)建情境，共同探討問(wèn)題。
萬(wàn)匯學(xué)校的融合課程就是學(xué)校“跨學(xué)科”知識(shí)融合的典范，而且還能看到打破學(xué)科壁壘的不僅僅是傳統(tǒng)課堂方式的改變，更有作業(yè)的變化，不拘泥與書(shū)面作業(yè)，語(yǔ)言表達(dá)、拓展知識(shí)面的閱讀、作業(yè)的自主設(shè)計(jì)也都能成為“新型”的作業(yè)。
變無(wú)差異作業(yè)為分層作業(yè)
完整的學(xué)習(xí)過(guò)程，練習(xí)是不可缺少的。無(wú)法根據(jù)個(gè)體差異布置作業(yè)，是當(dāng)前大部分學(xué)校作業(yè)體系最大的問(wèn)題之一。
差異化作業(yè)要求教師在作業(yè)的設(shè)計(jì)、批改、講評(píng)與輔導(dǎo)過(guò)程中，充分關(guān)注學(xué)生已有知識(shí)技能基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知風(fēng)格等差異。
例如，在萬(wàn)匯的數(shù)學(xué)課堂作業(yè)是這樣劃分的：分必做題、選做題、思考題。必做題是99%的學(xué)生在10分鐘內(nèi)都能完成的基礎(chǔ)題。選做題、思考題針對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生設(shè)置，要求學(xué)生根據(jù)自己的興趣和能力完成即可。
每天的課后作業(yè)按照難易程度分出A、B、C三個(gè)層級(jí)，A是基礎(chǔ)題，人人必須做；B是中檔題，2/3的學(xué)生可以完成；C是拓展題，學(xué)有余力學(xué)生可以挑戰(zhàn)。各類學(xué)生自主選擇，老師實(shí)行彈性評(píng)價(jià)。
既起到查漏補(bǔ)缺、鞏固重點(diǎn)難點(diǎn)的作用，也不會(huì)使學(xué)生進(jìn)行超負(fù)荷低效率的學(xué)習(xí)。
變傳統(tǒng)作業(yè)為創(chuàng)意作業(yè)
萬(wàn)匯學(xué)校的學(xué)生每名學(xué)生拿到手上的作業(yè)或者課程都可能是不同的，分學(xué)科分層的“組合式作業(yè)”+“差異化”作業(yè)，更具備針對(duì)性，也充分尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。
“差異化作業(yè)”尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，具有豐富多樣的作業(yè)形式，不同學(xué)生完成不同的作業(yè)。“差異化作業(yè)不僅為反映學(xué)生理解和運(yùn)用知識(shí)、技能的水平而設(shè)計(jì)，更是為展現(xiàn)和發(fā)展每個(gè)學(xué)生自身的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)而設(shè)計(jì)”。
以萬(wàn)匯學(xué)校的某一節(jié)“描寫(xiě)春天”的課后作業(yè)設(shè)計(jì)為例，喜歡繪畫(huà)的同學(xué)可用手中的筆畫(huà)一幅春天的畫(huà)；喜歡音樂(lè)的同學(xué)可以挑選自己喜歡的段落，配樂(lè)進(jìn)行朗誦；喜歡溝通交流的同學(xué)可采訪周圍人，整理出一篇與眾不同的述春文章。
可以從方方面面看到，萬(wàn)匯學(xué)校不是教大家“躺平”，而是在作業(yè)的豐富性、趣味性、科學(xué)性方面做加法、乘法，如在課堂上把作業(yè)融入游戲、探究頭腦風(fēng)暴等活動(dòng)，讓孩子在活動(dòng)中消化作業(yè)。
而對(duì)于低效、重復(fù)性的死記硬背的作業(yè)，萬(wàn)匯學(xué)校則做減法、除法。不斷地把作業(yè)形式多樣化，更增加實(shí)踐性、操作性等體驗(yàn)類作業(yè)。各種體驗(yàn)類作業(yè)形式不僅是學(xué)生所喜愛(ài)的，還可以激發(fā)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
融合化——以愛(ài)為根
家校社共育氛圍感
協(xié)同發(fā)力呵護(hù)孩子成長(zhǎng)
頂配的宿舍
走進(jìn)宿舍樓，整個(gè)樓道整潔明亮，采光充足，十分有生活氣息。宿舍整體以牛油果綠為主色調(diào)，清新淡雅，選用風(fēng)格簡(jiǎn)潔明快的組合家具，以淺色為主，并采用木地板，為學(xué)生提供給了良好的學(xué)習(xí)、生活條件。
學(xué)校根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)及需求配備相應(yīng)的生活老師；四人一間，兩兩相通，安居定制床、中央空調(diào)、地暖等設(shè)施一應(yīng)俱全；牙刷、水杯、床品、行李箱也都由學(xué)校統(tǒng)一提供。
住宿區(qū)內(nèi)部配有挑高起居室，孩子們可在這里閱讀、學(xué)習(xí)、和家人打電話，感受如家般的舒適。
家庭化的氛圍，放松又有愛(ài)
每到返校的周天晚上，學(xué)校不會(huì)單純地組織孩子們上自習(xí)，而是要讓他們感受到“回家”一樣，在這天晚上，也就是“萬(wàn)匯之夜”，會(huì)組織各種特色活動(dòng)，比如電影之夜、繪本之夜、睡衣之夜、cos之夜。
同學(xué)們可以穿著睡衣，舒適地在“家”里看電影，讀繪本。甚至還可以穿上自己喜歡的角色進(jìn)行Cosplay，在舞臺(tái)上綻放自己；還有各種學(xué)生們喜歡的桌游游戲，大膽地試錯(cuò)和想象；在幫助孩子學(xué)會(huì)獨(dú)立的同時(shí)也具備一定的社交技能。在這里，孩子每一分鐘都在成長(zhǎng)，課堂之余的時(shí)間，也在不斷學(xué)習(xí)如何獨(dú)立、自理、社交。
貼心的彈性陪讀
為了消除家長(zhǎng)對(duì)孩子寄宿是否能適應(yīng)的顧慮，萬(wàn)匯學(xué)校還專門(mén)修建了68套房間，供家長(zhǎng)住宿、陪讀，家長(zhǎng)的度假村，簡(jiǎn)直滿足你的所有想象，非常貼心。
這所學(xué)校從每一件小事都能看到背后教育發(fā)生的契機(jī)，能夠感受到對(duì)教育不同的理解，可以說(shuō)她是獨(dú)特、創(chuàng)新、高品質(zhì)，面向未來(lái)，面向國(guó)際；但并非說(shuō)這里就是躺平的“世外桃源”，除了該完成的課程以外，學(xué)校在作業(yè)的設(shè)計(jì)上就注重了高效和趣味性的結(jié)合，讓作業(yè)更有質(zhì)量的幫助孩子輸出內(nèi)容，調(diào)動(dòng)積極性。
這所學(xué)校不一定會(huì)滿足所有人的需求，但可以滿足部分家長(zhǎng)對(duì)個(gè)性化、高品質(zhì)教育的需求，而學(xué)校最大的考驗(yàn)便是如何打造最好的學(xué)校、呈現(xiàn)給家長(zhǎng)最好的教育。
萬(wàn)匯的孩子應(yīng)該是兼具國(guó)家情懷、社會(huì)責(zé)任、教育使命、輝煌遠(yuǎn)景、擁有中國(guó)精神和國(guó)際視野的人。
這樣的萬(wàn)匯，帶你重構(gòu)了對(duì)教育想象了嗎？
不想躺平也不想被內(nèi)卷，這里能否成為你的教育“理想國(guó)”？
招生信息
都江堰市萬(wàn)匯學(xué)校招生代碼：08020
招生計(jì)劃
小學(xué)：招收2022級(jí)新生2個(gè)班。
初中：招收2022級(jí)新生2個(gè)班。
高中：招生2022級(jí)新生6個(gè)班。
招生要求
1.認(rèn)同學(xué)校的辦學(xué)理念和管理，積極配合學(xué)校教育，尊師重教。
2.小學(xué)：凡成都市戶籍且2022年秋季開(kāi)學(xué)前年滿六周歲(2016年8月31日前出生，含8月31日出生)兒童。
收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)、初中、高中：學(xué)費(fèi)：55500元/學(xué)年
備注：餐費(fèi)、住宿費(fèi)等其他費(fèi)用按標(biāo)準(zhǔn)收取，據(jù)實(shí)結(jié)算。
獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制
1.小升初進(jìn)入學(xué)校的優(yōu)秀學(xué)生設(shè)置0.50萬(wàn)元至4.00萬(wàn)元不同等級(jí)的獎(jiǎng)學(xué)金。
2.初升高學(xué)生在成都市重高線上有2萬(wàn)-7.2萬(wàn)元不同等級(jí)的獎(jiǎng)學(xué)金。
3.藝體成績(jī)特別優(yōu)秀者、綜合素質(zhì)特別優(yōu)秀者、有特殊特長(zhǎng)者，可以給予一定的獎(jiǎng)學(xué)金。
更多信息可參考學(xué)校官方公眾號(hào)或者致電：(028)68178755
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