廣闊舒展的校園，靜待花開的慢教育……
受到“理想教育”的召喚，從教23年的美術老師杜志明本學期加盟成都天府中學(小學部)(以下簡稱“天中附小”)。
2個多月來，杜志明發(fā)現，學校實實在在把精力放在課堂上，老師們談的是課堂，思考的是課堂，焦慮的是課堂，欣慰和自豪的也是課堂。
低調務實，重視課堂教學，是天中附小給外界留下的深刻印象。
建校一年多來，天中附小形成了獨特的課堂風格：規(guī)范有序的課堂常規(guī)，適合并兼具挑戰(zhàn)性的學習活動，課堂效率高效……
以課題為抓手 凝心聚力
11月2日，天中附小數學思維公開課，教室后，坐了10余位聽課的老師。
這節(jié)《定位小能手》課上，老師設置了生活中的幾個場景，包括導航定位圖標、教室座位、電影院座位票、國際象棋棋盤等。
▲陸枋和老師們在聽課
“跟生活實際結合得很好。”天中附小校長陸枋表示，新課標提出數學學科的“三會”核心素養(yǎng)：用數學的眼光觀察世界，用數學的思維思考世界，用數學的語言表達世界。
陸枋話鋒一轉，從傳統(tǒng)的角度看，這是一堂優(yōu)質課，但幾乎全是“師問生答”，老師應把這幾個場景設計到同一個學習活動之中，讓學生去探究，去發(fā)現：要精準定位，必須要有“排和列”的組合。
“課堂教學是教師的立身之本，站好站穩(wěn)站優(yōu)課堂，值得每個教師窮其一生去追求。”這位享受國務院政府特殊津貼的專家說，“教學質量是學校的生命線，一周30節(jié)課，課堂質量決定學生成長質量。”
2021年7月，天中附小創(chuàng)校，陸枋曾對全體教師說：“感謝我們每個人的過往，將每個人都鍛造成了今天的模樣，讓每位老師都擁有各類榮譽。但我更期待未來，在天中附小，和孩子一起，成長為我們最想成為的模樣。”
分管教育教學的副校長嚴利蓉表示，新學校要凝心聚力，讓老師們自主自發(fā)地融入學校文化，突破口和切入口就是課堂教學。
建校伊始，學校以市級立項課題《指向深度學習的學習活動設計》的研究為抓手，全學科進行課堂教學的變革。
在陸枋看來，深度學習，就是要調動學生的情緒情感和高階思維，不能鸚鵡學舌。教學設計是解決如何教的問題；而學習活動設計，是解決如何學的問題。強調“學習活動設計”而不是“教學設計”，兩種不同的表述，背后的理念有天壤之別。
陸枋舉了一個例子。一年級上學期學習課文《秋天》時，要接觸“自然段”這個概念。傳統(tǒng)的教法是老師告訴孩子們，一段開頭空兩格，就是自然段。
天中附小“指向深度學習的學習活動設計”有可能是這樣的：老師先把幾個自然段首尾相連，學生對比后發(fā)現，跟課文相比沒有“分”。
“你是怎么發(fā)現沒有分的呢？”學生會進一步發(fā)現，前一段后面有一些空格，后一段開頭有兩個空格。
老師繼續(xù)追問：“為什么這樣分呢？”有的學生還能從內容上探究到自然段的特點：相同意思的放在一起。
“你們怎么給它取個名字呢？”孩子們會有各種奇思妙想的回答，這時候老師可以引導，其實已經有了一個用習慣了的名稱——自然段。
這樣的教學方式，觸發(fā)的就是學生的深度思考，教學效果高下立判，“學生才會越教越聰明”。
所有學科 概莫能外
一學期18周，要求每個學生提供11件以上作品，包括平面圖畫、線描、立體手工、綜合材料作品等。
作為天中附小美術教研組組長，杜志明說，這會倒逼教師以生為本，課堂高效，有吸引力。
杜志明采用了大單元教學模式下項目化學習的策略。通過分層教學，既關注過程，又關注個體，讓每一個學生都有提升。
▲杜志明在給學生指導作品
美術老師楊雨婕執(zhí)教的美術課《我們身邊的線條》，最開始是這樣設計的：首先，老師出示校園里好看的照片，讓孩子們認識歸納線條；接著，老師出示其他風景的照片，并講解有關線條的知識點；第三步，老師播放錄好的微課，用黏土捏茶具，并運用線條裝飾；第四步，學生們動手運用線條畫茶具；最后，學生們帶著發(fā)現美的眼睛，回到校園生活中尋找美。
“老師把微課錄好，講得很具體，限制了學生的思維。學生沒有深度思考，只有效仿，最后作品雷同，沒有創(chuàng)新。”老師們在課后的教研會上激烈討論，得出了這樣的結論。
經過幾次調整后，課堂變成了這樣的模樣：
課前，老師搜尋大量精美的圖片，包括自然界的梯田、生活中有特色的建筑等，剪輯成短視頻在課堂上播放。
老師問學生喜歡哪些圖片，理由是什么？并鼓勵學生們給這些線條取名字。學生們取了很多有詩意的名字，比如“駱駝線”“雪花線”等。
鑒賞完畢后，老師給每個學生發(fā)了一個白色的蛋糕盤，3分鐘內，用線條來裝飾它。
創(chuàng)作完畢后，同學們互相點評同桌的畫，好的地方在哪里？哪些地方還需要調整？
老師從學生的點評中，適時地提煉知識點，包括疏密、粗細、重復、留白等。
接著，全班同學一起欣賞畢加索和齊白石的線描畫，了解中西方藝術家對線條的運用，總結好的構圖都有哪些共同點。
帶著這些新的發(fā)現，老師重新發(fā)一個盤子，要求學生運用所學到的線條知識，第二次創(chuàng)作。創(chuàng)作結束后，孩子們把自己兩次完成的作品進行對比，分享收獲……
“學生思維更活躍，在兩次實踐中有成長，老師也更輕松，給了學生更多的思考空間和創(chuàng)作空間。”作為親歷者，楊雨婕感觸良深。
在天中附小，“深度學習”不是漂浮的一個概念，而是落地在全學科、全學段、全體師生共同經歷的每一堂課和每一次學習活動中。
“老師只是在其中穿針引線，不能代替學生的深度學習。”教學團隊達成共識，包括語數外在內，體育美育科學等學科概莫能外，都必須指向深度學習進行學習活動設計。
《中庸》里說：“天命之謂性，率性之謂道，修道之謂教。”陸枋認為，大自然賦予了人生命成長的節(jié)律和密碼，教育是順應天性而為之，是喚醒，是尊重與適恰的導引。
教師“因材設課” 走班教學
11月2日，上午第二節(jié)課，天中附小二(4)班教室。
這是一節(jié)“教師走班”課，由教學教務部主任、國學專職教師鄢小紅授課。
教師走班制是天中附小為充分發(fā)揮老師特長，打破教師“固定”崗位而推出的創(chuàng)新之舉。
這節(jié)課的主題是“鳥”，老師出示八個跟“鳥”相關的成語，學生朗讀后，找出其中的鳥，并說出成語的意思。
鄢小紅先講解了“鵬程萬里”的“鵬”，分析了成語的意思，并概括了成語解釋的方法：先說出字面意思，再說出成語形容什么。
接著，每個小組認領一個成語，小組討論后，推薦一個發(fā)言人做小老師，向全班同學宣講。大多數成語，孩子們都講得頭頭是道。遇到個別沒小組選擇的成語，如“閑云野鶴”，鄢小紅則進行了講解。
“充分放手讓孩子們自己去講，老師只是起到激發(fā)、引導、鼓勵和提升作用。”鄢小紅表示，老師在課堂上一定要“忍住嘴”，讓學生思考，讓學生充分表達。
最后，鄢小紅出示了《山海經·精衛(wèi)填海》的片段，學會自讀、理解后，全班交流。
短文的主人公是誰？長什么樣子？精衛(wèi)在干什么？精衛(wèi)是怎么填海的？精衛(wèi)為什么要做這件不可能完成的事情？
這篇例文的一部分，被選入統(tǒng)編版四年級語文教材，這些二年級的孩子，居然能準確回答出大部分問題！
這是天中附小獨有的國學課《漢字文化》。天中附小一周8節(jié)語文，其中6節(jié)是常規(guī)課，根據部編版教材授課，另外兩節(jié)特色課，一節(jié)是國學，一節(jié)是兒童閱讀。
▲鄢小紅的特色課《漢字文化》
從某種意義上講，《漢字文化》是學校給鄢小紅“量身定制”的課程。
2009年，在成都市泡桐樹小學任教的鄢小紅無意中接觸到瑞典漢學家林西莉的《漢字王國》，一下子點燃了靈感，此時，以誦讀經典為主的低段國學教學遭受頗大的爭議，她正在苦苦思索突破口。
鄢小紅將國學與識字教學結合起來，以講漢字故事切入，講述背后的文化，進而擴展到文言文。這樣的嘗試獲得成功，學生們“瘋狂”地喜歡上國學，學校還出版了校本教材。
到天中附小后，《漢字文化》作為特色課程被推廣。課程以國家統(tǒng)編教材為根本內容，以文字、文學、文化三個維度進行立體的架構，進行適當的拓展。讓學生感知古漢語的獨特魅力，感受漢字歷史的厚重與光芒，探尋漢字的源頭，尋蹤漢字演變的足跡，體悟漢語的精妙。
天中附小依托教師的特長，開設精品特色課，實行教師走班排課。如陳琳老師的書法課、杜志明老師的陶藝課、陳明輝老師的數學思維課、舒悟老師的足球課、甘露老師和李強老師的籃球課、蔡娜老師的兒童閱讀課……
重視常規(guī) 關注每一個學生
“我現在上課基本不開小差了。”二(1)班的趙林西對自己現在的學習狀態(tài)很滿意。
以前，趙林西上課老是走神，本學期，轉學到天中附小后，“課堂上游戲、活動很多，很有趣”“老師更嚴”，趙林西很少上課走神了。
“游戲、活動很多，是學習活動多；‘老師很嚴’是課堂常規(guī)抓得好。”教學教務部主任鄢小紅表示。
天中附小一直很重視課堂常規(guī)。
▲課堂上，老師在提醒孩子們注意課堂常規(guī)
“坐如鐘，站如松，向老師敬禮。”在值日生清晰的口令下，學生們以很好的狀態(tài)進入學習狀態(tài)。下課后，學生有四件事：收桌面、推椅子、齊桌子和撿垃圾。
“行有矩，思無涯。”在校長陸枋看來，一個人必須經過四個階段，他律、自律、自主，最后是自由，而低段孩子處于他律階段，必須有規(guī)范的課堂常規(guī)做保障。
隱性課程的提出者，美國學者普利策·W·杰克遜在《課堂生活》提出，每個課堂生活的特征，是擁擠的人群、評價的環(huán)境和不平等的權利。盡管教師像電臺那樣向全體廣播，但學生有沒有調準臺就很難說了。
課堂中如何關注到每一個學生，這似乎是一個世紀難題。
天中附小給出的答案，是通過學習活動的設計，讓每個學生都在課堂上得到實實在在的關注。
天中附小實行的是博雅教育，博雅教育源于希臘七藝和中國儒家六藝，內涵為廣博的文化知識和優(yōu)秀的個人素養(yǎng)，其核心價值為“知識、責任、創(chuàng)造”，旨在培養(yǎng)自由的人，平等對話與陪伴引導是其獨特的教育方式。
“相信每一個兒童，大膽放手。”這是陸枋校長經常叮囑老師們的話。
語文教師周一之表示，學校允許創(chuàng)新，但不允許華而不實，必須建立在扎實的基礎知識上，課堂很活，又很實。
一年級下學期時，周一之上了一堂《吃井不忘挖井人》的課，她就大膽放手，提出“人人都是備課組長”，鼓勵每個小組結合課題提問題，最后共收集了7個問題，孩子們分小組在書中尋找答案，每個孩子都有了動筆機會，一半的孩子有上臺發(fā)言的機會，教學重難點也當場得到了解決。
在聽寫時，首先全班學生在空中比劃“假”書寫，但不排除個別孩子“濫竽充數”；接著同桌互相在手心里寫字猜一猜，所有孩子就會認真對待了，否則同桌猜不到；最后部分同學在黑板上展示寫，發(fā)現孩子們常出現的易錯字。
如何避免寫錯別字呢？讓孩子們自己想方法，他們更容易接受。充分調動每個孩子的積極性，關注到全部學生。
聽課評課 不和稀泥
作為語文組教研的親歷者與見證者，周一之已經記不清自己哭過幾次了。
第一次哭在開校伊始，新區(qū)舉行教材解讀大賽，距離比賽只有3天，教學團隊反復研究決定，初建的語文教研組要參加比賽，以此促進和提升團隊建設。
第一天熬夜做的PPT，周一之還比較滿意，不過被校領導指出板塊不清晰、圖案字體不精美。第二天晚上修改調整，好不容易過了關，校領導又要求脫稿，內化于心。
比賽前，周一之很緊張，陸枋校長發(fā)來一條微信“過程我們看到了，結果不重要。”她一下子就放松了心情，最后獲得了一等獎。
第二次哭是半期時承擔區(qū)級賽課，周一之覺得做了很多，使盡了“洪荒之力”，但聽課時被提了很多意見，“上了10年課，突然教不來書了”，備受打擊。
前三次備課，每次都徹底推翻，重新再來。如何調動學生？如何設計活動？如何凝煉板塊……讓周一之陷入了自我懷疑與迷茫中。但幸運的是，每一次公開課，身邊都有出謀劃策的伙伴，身后都有無限支持的團隊。
最終，周一之獲得了區(qū)級賽課一等獎。
▲周一之在上課
迄今為止，周一之承擔了3次區(qū)級賽課，1次區(qū)級班主任技能大賽。此外，每學年還要承擔4次校級公開課。
“不破不立，涅槃重生。很幸福，我與學生一同成長著！”現在的周一之，學會了知識點不能太碎，教學內容要大板塊，大情境；學會了教學設計要有層次，螺旋上升；學會了以學生活動落實語文素養(yǎng)，不能為了活動而活動……
語文教師鐘利沙表示，每周半天的語文教研，“先聽課，后點評，很飽滿”，一點時間都不敢浪費。每天一次的備課組教研，也都是實實在在地說課、質疑、解疑、共構。
求真務實是學校教研活動追求的文化，執(zhí)教老師認認真真準備每一節(jié)課，課后要自評，闡述教學目標、學習活動設計，做教學反思。聽課的老師要全方位地觀察課堂，發(fā)現值得推廣的經驗，梳理問題，分析原因。發(fā)言時不和稀泥，不走過場，一個優(yōu)點，一個建議，一針見血，執(zhí)教老師進行相應修改與調整。
有一次，一個老師上完公開課后，因為和學生缺少互動，課堂不出彩，還沒發(fā)言就當場哭了出來。
陸枋校長首先發(fā)言了：“看出來了，這堂課你上得很難受，問題在哪里呢？我們一起來找找原因：人在教案里，不在課堂上；只關注教案流程，沒關注課堂生成。”老師哭得更兇了。
周一之表示，每次評課，校領導、教研組組長和全體學科教師都要參加，當局者迷，旁觀者清，這種教研文化，看上去毫不留情，但實際對老師成長幫助非常大。
到天中附小2個多月來，杜志明對學校“每周一研”印象頗深。
在杜志明看來，教研是教師團隊的集體修煉場。在眾多優(yōu)秀教師云集的教研活動里，大家交換著意見，思維火花飛濺，不斷叩問和思考“教什么”“如何教”“為何教”這些教學的本源問題。教研也是為學生發(fā)聲的分享會，為學生而教，研討如何落到實處。每個老師通過課堂觀察，記錄下學生的身心參與情況。教研中，積極分享從學生立場出發(fā)的教學建議。整個過程不蔓不枝，大家沉浸式地卷入其中。
“在一次又一次的教研活動中總結經驗，向上成長、向下扎根。”數學教師王佳佳老師表示。
“1+1+N”三全校本教研模式
11月3日，星期四，語文學科周教研會上。
談到如何指導學生朗讀時，陸枋舉了一個例子，學生朗讀古詩“兩個黃鸝鳴翠柳”時，老師說：“你們聲音太大了，把黃鸝都嚇跑了。”語文老師們聽后，會心一笑。
▲陸枋和老師們在開教研會
陸枋指出，在教學兒歌時，可以通過提問啟發(fā)學生思考：如果最后一個字換成其他字，為什么不好聽？為什么后面要押韻？這樣就能培養(yǎng)孩子們的語感。
天中附小建校之初，就確立了五年發(fā)展規(guī)劃總目標：一所初啟初立師生共長的融融學堂，一所志高志遠五育并舉的典范學校，明確提出師生共長與五育并舉為總目標，將校本教研作為達成學校發(fā)展目標，落實課程，促進教師專業(yè)成長的重要途徑，并確定實施“1+1+N”三全校本教研模式。
第一個“1”指“一個課題”。全校教研的大主題為市級立項課題《指向深度學習的學習活動設計研究》，所有學科都圍繞這個課題來進行教學設計。
第二個“1”指“一周一研”。每個學科每周開展一次課例研討活動，大學科每次提供兩節(jié)研究課，小學科提供一節(jié)研究課。天中附小從周二到周五，每天有教研活動，星期二是綜合學科，星期三是語文，星期四的是數學，星期五是英語。教研做到四定：定時間，定人員，定主題，定流程。
“N”是指多個教研團隊。教師團隊根據學科、學段、研究主題等，形成大大小小多個教研團隊。有語文大組和語文年級組，數學大組和數學年級組，綜合學科大組和綜合學科小組，藝術組，體育組，英語組，課題中心組，師徒結對小組，融合學科小組，國學教研組，體育特色課程教研組等。大大小小的教研組團隊，讓每一個老師都擁有適合自己的學習平臺，促進教師專業(yè)成長。
“三全”指“全面覆蓋，全科落實，全體發(fā)展”。校本教研全學科教師參與，教研活動規(guī)章制度、教研流程等，讓同一標準在各學科落地。通過教研活動，促進各學科教師認真學習和解讀新課標，把握學科核心素養(yǎng)，鉆研學科教學目標，并通過跨學科學習，了解其他學科的教學特色。
學校還努力為教師提供了廣闊的教研平臺，與省市區(qū)、集團、學校聯盟等保持緊密聯系，積極爭取承擔教研任務機會。去年，學校與天府新區(qū)教科院合作，開展天府新區(qū)特色教學研討活動暨天中附小首屆教學研討會。今年12月初，學校將與省陶研會合作，開展省陶研會教學研討暨天中附小第二屆教學研討會。
依托課堂教學和教研，天中附小帶動所有相關工作高品質推進，包括課程建設、研讀教材、解讀教材、作業(yè)設計……（賴波 通訊員 石頭）
成都天府中學(小學部),天中附小課堂究竟有多牛,指向深度學習,課堂改革
