當你聽到“意面橋”會想到什么？是一種美食，是一個地標，一個工藝品或是其他。近日，溫江區(qū)通平小學的學生在智慧教室的課堂里“沸騰”了，他們將在此對“意面橋”有一份深切的體驗。
在新課標“技術(shù)、工程與社會”中指出，本學科核心概念的學習內(nèi)容，包括技術(shù)與工程的性質(zhì)和特點，技術(shù)與工程對人們生活生產(chǎn)和社會的影響。學生有機會經(jīng)歷明確問題、提出創(chuàng)意、制作模型、“改進優(yōu)化”等動手的實踐。
意面是生活中熟悉又陌生的食物之一，所以用意面為出發(fā)點，作為傳授知識與培養(yǎng)動手能力的載體，能快速激發(fā)學生對整個活動的學習動機、學習興趣、探索欲。事實上，基于證據(jù)優(yōu)化確定方案，選擇合適的工具和材料，實施設計方案，做出初步的產(chǎn)品或?qū)嵨锬Ｐ筒⒃u估改進，本身則是幫助學生建立解決問題的能力和邏輯。
課前陳述
王杰老師用精煉的語言從研究背景、研究過程、研究策略和課堂聚焦四個方面介紹了學歷案是如何設計的，并結(jié)合本次課例的研究過程，分享了在課堂實施過程中的應用策略。
課堂展示
12月6日，王杰老師帶來了《意面橋梁》課例展示，以明確工程問題為導向，對于工程結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性進行探索，在調(diào)研的基礎(chǔ)上來組織學生設計、建造、測試、評價、反思。從承載力、經(jīng)濟性、美觀程度等多方面來評價。契合知識跨界、場景多元、問題生成、批判建構(gòu)、創(chuàng)新驅(qū)動，既體現(xiàn)出課程綜合化、實踐化、活動化的諸多特征，又反映了課程回歸生活、回歸社會、回歸自然的本質(zhì)訴求。現(xiàn)在，就帶著大家一起走入“意面橋”課堂，享受一節(jié)寓教于樂的基于steam框架下的實踐課程。
一杯、兩杯、三杯……每一次的加載環(huán)節(jié)都是對橋體更為嚴苛的考驗，組員的臉色一點點地隨著重量的增加而凝重起來，不僅是橋在承受著重量，組員的心里也有一塊塊的石頭在壓著。忽然，一根意面清脆的斷裂聲打破了這份凝重，還要繼續(xù)加水嗎？組員忐忑著，測試如火如荼地進行著，有的橋經(jīng)受住了考驗，有的橋“攔腰折斷”。
通過本次綜合實踐活動，希望培養(yǎng)學生的發(fā)散思維、動手能力、創(chuàng)新創(chuàng)造力、用實驗解決問題的能力。激發(fā)動手的興趣，學習發(fā)散、重組、突破定勢等創(chuàng)造性思維方法；形成對科學、技術(shù)與工程本質(zhì)的認識；感受體驗科學、技術(shù)與工程的聯(lián)系。
活動總結(jié)
課后老師們就如何“針對橋梁搭建”展開了激烈的研討，對課堂教學亮點也給予肯定。最后各位老師們做了專業(yè)點評與引領(lǐng)，同時指出科學教學各個階段都要凸顯學段的實踐性。
“滿眼生機轉(zhuǎn)化鈞，天工人巧日爭新。”本次研討活動老師們進行了思想的碰撞與交流，對新課標下steam教學有了更清晰的認識和理解，增強了學歷案的建構(gòu)意識。相信通平小學的老師們定會深耕細研、不斷實踐、不斷探索課堂教學，努力向著更深處沉淀。（張紅）
共研STEAM教學,通平小學,師生,搭建“意面橋”
