數(shù)學(xué)能力僅僅是是坐在課桌前，做幾頁(yè)數(shù)學(xué)題就能得到訓(xùn)練和提高的嗎？
近日，成都理工大學(xué)附屬小學(xué)校園別樣熱鬧，原來(lái)是學(xué)校正在開(kāi)展數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課——聽(tīng)說(shuō)這節(jié)課有點(diǎn)“甜”，好喝又有“營(yíng)養(yǎng)”，好玩又有“意義”，有趣又有“料”。
六年級(jí)2班孩子和張蒲玲老師創(chuàng)設(shè)的好喝又有“營(yíng)養(yǎng)”的數(shù)學(xué)課堂，通過(guò)一系列的活動(dòng)，讓孩子們追尋數(shù)學(xué)的本質(zhì)，感受數(shù)學(xué)魅力的。
這節(jié)課，有點(diǎn)“甜”
張蒲玲老師在課堂上，為喚醒學(xué)生對(duì)“比”知識(shí)記憶，從“哪些照片像?哪些照片不太像?”這一生活問(wèn)題出發(fā)，引發(fā)學(xué)生有效探究，從而經(jīng)歷比例的產(chǎn)生。隨后在活動(dòng)中讓學(xué)生鞏固對(duì)比例的認(rèn)識(shí)，通過(guò)小組合作體調(diào)配果汁，在品嘗果汁中感受比例，張蒲玲老師在該堂課上做到了將時(shí)間給學(xué)生，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中去思考，去感受。
這節(jié)課，有“營(yíng)養(yǎng)”
除此之外，六年級(jí)李青躍教師還對(duì)教材進(jìn)行解讀，李老師從課標(biāo)對(duì)本單元的要求、本單元的地位作用和教材編寫(xiě)特點(diǎn)、本單元的教學(xué)目標(biāo)、核心素養(yǎng)在教學(xué)中的呈現(xiàn)等方面進(jìn)行了分析。在單元的教學(xué)中學(xué)生需要利用經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，構(gòu)建出學(xué)生對(duì)概念的認(rèn)識(shí)；在比較辨析，自主探究中注重知識(shí)的溝通和梳理；在對(duì)問(wèn)題實(shí)際應(yīng)用中，倡導(dǎo)思維的開(kāi)放性和多樣性。只有真正的抓住課堂這個(gè)核心地帶，才能使知識(shí)生根發(fā)芽，讓孩子在有“營(yíng)養(yǎng)供給”的課堂中成長(zhǎng)。
這節(jié)課，更“有料”
品嘗完張蒲玲老師這節(jié)課，老師們收獲良多。各年段教師基于核心聚焦點(diǎn)有話(huà)說(shuō)：
1. 高段老師認(rèn)為張老師這節(jié)課深入研究教學(xué)，結(jié)合相關(guān)知識(shí)間的聯(lián)系進(jìn)行構(gòu)建，活動(dòng)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。
2. 中段老師認(rèn)為張老師這節(jié)課有效培養(yǎng)了學(xué)生思維的邏輯性，將學(xué)科核心素養(yǎng)中的數(shù)感、幾何直觀(guān)、模型意識(shí)以及推理意識(shí)等能力充分在本節(jié)課中得以體現(xiàn)。
3. 低段老師認(rèn)為張老師這節(jié)課環(huán)環(huán)相扣，通過(guò)問(wèn)題串，給學(xué)生提煉出問(wèn)題的本質(zhì)，有效構(gòu)建比例的概念，有效滲透學(xué)科核心素養(yǎng)。
這節(jié)課，有“余味”
張家寬主任本著“互相學(xué)習(xí)、互相幫助，共同提高”的原則進(jìn)行總結(jié)，先肯定了兩位老師對(duì)新課標(biāo)、教材解讀和教學(xué)設(shè)計(jì)的能力。同時(shí)給老師們提出一些建議，在教學(xué)中要以知識(shí)為載體，讓學(xué)生形成科學(xué)的思想，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，聚焦核心素養(yǎng)，探究知識(shí)結(jié)構(gòu)化、方法結(jié)構(gòu)化從而使得核心素養(yǎng)生根落地。
這節(jié)美味且有味道的課，對(duì)學(xué)生而言是享受；對(duì)教師而言是修煉。追尋有味道的數(shù)學(xué)教育，理工附小數(shù)學(xué)教師將繼續(xù)努力，不斷邁向新的征程。（賴(lài)波）
數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課,成都理工大學(xué)附屬小學(xué)
