隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革的推進，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域研究的熱點話題。在中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)框架中，核心素養(yǎng)被界定為學生應該具備的、能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。這是學校教育從“知識傳遞”轉(zhuǎn)向“知識建構(gòu)”的信號，標志著我國學校的課程發(fā)展進入了新的階段。
基于此，四川省教科院附小以“培育具有中國精神的未來創(chuàng)造者”為育人目標，以中國學生核心素養(yǎng)及各學科課程標準為培育準則，著力打造設(shè)計符合學生年齡特點、身心發(fā)展的優(yōu)質(zhì)校本課程——潛能課程。此課程以涵育學生的“八大潛能”為課程建設(shè)方向，即：思維力、閱讀力、自控力、創(chuàng)造力、協(xié)作力、學習力、領(lǐng)導力、全球視野，并一一開設(shè)相對應的能力課程且加以落實，特邀北師大心理博士生導師團隊，參與課程研制、推進課程質(zhì)量，以培養(yǎng)未來社會的創(chuàng)新型人才。
指向核心素養(yǎng)的潛能課程
附小“八大潛能課”以指向?qū)W生的成長品質(zhì)、支撐學生的終身發(fā)展為方向，含：創(chuàng)造力、思維能力、全球視野、探究學習能力、情緒管理能力、全科閱讀、人際交往與溝通能力、領(lǐng)導力與團隊合作能力課程。其中，思維能力、情緒管理能力、全科閱讀課程已先行亮劍。
思維能力課·學習如何學習
附小思維能力課程融合了推理思維、批判性思維、創(chuàng)造性思維等多種思維工具及方法，以小學生學習生活中常見的問題和場景作為引入，結(jié)合語文、數(shù)學、英語、科學等多個學科的案例演示和講解，引導學生可以通過有意識、有方法的科學訓練，將思維工具運用到學習和生活中。
附小打造了系統(tǒng)、螺旋式上升的課程，將思維方法細分為7種，融合語文、數(shù)學、科學、藝術(shù)、生活等個多領(lǐng)域，按照年齡層次有梯度地對孩子進行思維訓練；構(gòu)建了針對學校的“思維型教學整體解決方案”，通過改進教師的教學行為，使學生在課堂上有效增強思維能力。
情緒管理課：感受情緒的力量
在情緒管理的課程開發(fā)中，學校針對不同年齡段的學生進行分層設(shè)計，一年級的學生在適應小學生活的基礎(chǔ)上，圍繞“樂、怒、憂、厭、懼”這五種基本情緒開展課程設(shè)計。
情緒管理課由專職心理健康老師和兼職心理健康老師進行授課。課程中會通過繪本閱讀、教學視頻資源、情景模擬等方式讓學生識別與理解情緒；通過小組分享自然表達情緒；再通過角色扮演、情景模擬等方式引導學生探索情緒管理的辦法，鼓勵學生在日常生活中運用情緒管理的辦法來管理自己的情緒。
圍繞五種基本情緒開展課程，旨在鼓勵學生不斷認識自我，自然表達自我，自信展示自我，接納自我，促進學生心理健康發(fā)展。
全科閱讀課程：把讀書當樂事
“閱讀素養(yǎng)是學生從小學開始就應該掌握的最重要的能力”。省教科院附小在深入貫徹落實國家課程的基礎(chǔ)上，開設(shè)“全科閱讀”校本課程，將所有知識門類的符號信息都納入閱讀視野。
全科閱讀課程總目標為“策略引領(lǐng)，體會閱讀之樂”，在閱讀過程中，以“圈點、做筆記、計劃、監(jiān)控、預測、想象、提問、組織、概括、聯(lián)結(jié)”十大策略作為教學重點，幫助學生掌握有效閱讀的規(guī)則、方法、技巧等，最終落腳在學生的閱讀興趣培養(yǎng)上。
省教科院附小全科閱讀課程堅持課堂、課外、生活三位一體，多渠道助力孩子成為真正的閱讀者。課堂內(nèi)師生共讀、習得策略；課外組織豐富的閱讀活動，在活動中激發(fā)閱讀興趣；開設(shè)“童萌悅讀”微課欄目，對家庭親子閱讀給予指導。
培養(yǎng)學生成為一個終身愛閱讀、愛學習的人，是學校使命所在。為此，省教科院附小力求為學生提供大量的經(jīng)典書籍、良好的閱讀氛圍、充足的閱讀時間，讓學生學會閱讀、熱愛閱讀，在閱讀中陶冶情操、樹立理想。（江蕾 通訊員 尉蕾）
省教科院附小,八大潛能課
