閱讀能溝通學(xué)生與世界的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)人與人之間的交流，傳承人類文明，發(fā)展人的審美、語(yǔ)言、思維等能力。閱讀能力是學(xué)生必備的核心素養(yǎng)之一，閱讀不僅是學(xué)習(xí)知識(shí)，更是獲取贏得未來(lái)的能力。
棠湖小學(xué)基于辦學(xué)理念，確立了“二有、三會(huì)、四具備”的培養(yǎng)目標(biāo)。自2015年以來(lái)，學(xué)校閱讀課程建設(shè)從課程體系的頂層設(shè)計(jì)，到“縱橫＋項(xiàng)目式閱讀”課程建構(gòu)，再到“大閱讀”策略的推進(jìn)，經(jīng)歷了“學(xué)科為基提升能力—跨學(xué)科推進(jìn)形成素養(yǎng)—融通全科全面育人”三個(gè)發(fā)展階段，在不斷深入推進(jìn)的過(guò)程中，找到了棠湖小學(xué)閱讀特色課程的校本表達(dá)。
導(dǎo)向·目標(biāo)引領(lǐng)
學(xué)校立足核心素養(yǎng)，確立了指向閱讀能力和思維發(fā)展的閱讀課程目標(biāo)：自在閱讀、自由思辨、多元發(fā)展、成人成才，并把目標(biāo)逐級(jí)分解，建立了兒童閱讀的四級(jí)目標(biāo)體系，讓每一個(gè)教師從一年級(jí)起，就對(duì)小學(xué)六年的兒童閱讀目標(biāo)有一個(gè)清晰的認(rèn)知，并在目標(biāo)的指導(dǎo)下，規(guī)劃好校本和班本的閱讀內(nèi)容，在目標(biāo)的指引下篤定前行。
建構(gòu)·多維內(nèi)容
為充分發(fā)揮閱讀課程的育人功能，學(xué)校從分級(jí)和分類兩個(gè)維度，按照“四個(gè)依據(jù)”（即依據(jù)課標(biāo)、依據(jù)教材，依據(jù)學(xué)生心智結(jié)構(gòu)和學(xué)生個(gè)性化需求），通過(guò)學(xué)校推薦和學(xué)生自選方式，創(chuàng)生出“縱橫+項(xiàng)目式閱讀”課程體系。
實(shí)施·多元路徑
在閱讀課程建設(shè)的道路上，學(xué)�？v向深入抓閱讀內(nèi)容和閱讀策略，橫向點(diǎn)面結(jié)合抓全科閱讀和多體裁閱讀，不斷明晰思路，拓寬實(shí)施路徑。
立足學(xué)科
抓好語(yǔ)文學(xué)科閱讀這個(gè)關(guān)鍵
語(yǔ)文閱讀能力是各個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)，閱讀素養(yǎng)的養(yǎng)成，閱讀方法的掌握、習(xí)慣的養(yǎng)成、能力的培養(yǎng)，關(guān)鍵在語(yǔ)文，學(xué)校閱讀課程建設(shè)牢牢抓住語(yǔ)文學(xué)科閱讀這個(gè)關(guān)鍵。
聚焦主題，確立“1+N”校本研修思路
聚焦在“整本書(shū)閱讀”這一大主題之下，學(xué)校確立了學(xué)期“1+N”的校本研修思路，開(kāi)展系列研究活動(dòng)。從專家指導(dǎo)，到年級(jí)組自選共研書(shū)目，再到圍繞小專題的深度研討，老師們從模仿到創(chuàng)生，把培訓(xùn)收獲迅速轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，在實(shí)踐中，深化對(duì)整本書(shū)閱讀指導(dǎo)的再認(rèn)識(shí)，持續(xù)提升閱讀指導(dǎo)能力。
系統(tǒng)規(guī)劃，形成常規(guī)推進(jìn)策略
學(xué)校將整本書(shū)閱讀的教學(xué)與研究作為棠小閱讀課程推進(jìn)的常規(guī)手段。每期寒暑假，以各年級(jí)組為單位為學(xué)生做好學(xué)期閱讀規(guī)劃，開(kāi)展“整本書(shū)閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)研究，深化閱讀指導(dǎo)，并按學(xué)校統(tǒng)籌安排與年級(jí)組自主申報(bào)相結(jié)合的方式進(jìn)行課例展示，形成至少為期一周的整本書(shū)閱讀節(jié)活動(dòng)。
借力專家，形成“閉環(huán)式”研修路徑
以教研組為單位自主研修，完成整本書(shū)閱讀指導(dǎo)課例設(shè)計(jì)，按照計(jì)劃開(kāi)展課例展示，全員“曬”研究成果。定期邀請(qǐng)專家全程參與教師的“曬課”活動(dòng)，形成了“閉環(huán)式”的整本書(shū)閱讀路徑（引導(dǎo)自主思考—分組做好觀課記錄—圍繞主題展開(kāi)議課—專家組反饋指導(dǎo)—總結(jié)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略方法—優(yōu)化下次研修小專題）。通過(guò)閉環(huán)式的整本書(shū)閱讀系列研修，逐步豐富具有學(xué)校特色的“整本書(shū)閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群資源庫(kù)。
科研引領(lǐng)，形成閱讀課程特色成果
在閱讀課程推進(jìn)過(guò)程中，學(xué)校切實(shí)發(fā)揮科研的引領(lǐng)作用，鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)與教師在實(shí)踐中不斷探索，將實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)和做法，從研究的角度提煉為成果。學(xué)校既有教師自主成團(tuán)的小課題研究成果，也有團(tuán)隊(duì)合力深耕的市、區(qū)級(jí)課題研究。這樣的深入研究引領(lǐng)著閱讀 實(shí)踐與教學(xué)，成果惠及師生。
跨學(xué)科閱讀
突破單一學(xué)科的僵化囿限
為實(shí)現(xiàn)學(xué)生從閱讀能力到閱讀素養(yǎng)的提升，學(xué)校的閱讀課程由語(yǔ)文學(xué)科為主的閱讀研究逐步擴(kuò)展到全學(xué)科，形成了“大閱讀”的課程實(shí)施策略，通過(guò)“大主題”牽引；“大任務(wù)”投放和“大環(huán)境”建設(shè)不斷推進(jìn)。通過(guò)整合、分類對(duì)閱讀內(nèi)容、閱讀方式、閱讀評(píng)價(jià)進(jìn)行再構(gòu)，在“跨學(xué)科”閱讀理念的引領(lǐng)下成立了學(xué)校層面的“跨學(xué)科閱讀”項(xiàng)目組（英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、科學(xué)等），以全員參與的方式，按主題式閱讀，開(kāi)展學(xué)科跨界閱讀。學(xué)校通過(guò)閱讀關(guān)聯(lián)、撬動(dòng)各學(xué)科的學(xué)習(xí)以及學(xué)生社會(huì)生活的方方面面。
融學(xué)科閱讀
創(chuàng)新閱讀的生活樣態(tài)
真正提升學(xué)生素養(yǎng)，需要在實(shí)踐活動(dòng)中聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓寬學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，需要從單學(xué)科到跨學(xué)科再到融學(xué)科的不斷提升。學(xué)校的閱讀課程建設(shè)也走出了學(xué)校，通過(guò)感知式的、綜合式的、體驗(yàn)式的大任務(wù)閱讀活動(dòng)，關(guān)聯(lián)學(xué)校閱讀、家庭閱讀、社會(huì)閱讀，在行走式閱讀、體驗(yàn)式閱讀和探究式閱讀等豐富的閱讀體驗(yàn)中，打開(kāi)學(xué)校與兒童生活之間的區(qū)隔，鏈接多情境，融通各學(xué)科，不斷實(shí)現(xiàn)兒童全面發(fā)展的目的。
學(xué)校以現(xiàn)有的研學(xué)旅行課程為載體，使其賦予閱讀的內(nèi)涵，按照立足兒童年齡特點(diǎn)、分年級(jí)推進(jìn)的方式，設(shè)置了 不同的“大任務(wù)”閱讀課程主題和內(nèi)容。
學(xué)校每期開(kāi)展為期一月的“讀書(shū)節(jié)”活動(dòng)，有班級(jí)“成功展示臺(tái)”展示學(xué)生的閱讀手抄報(bào)、思維導(dǎo)圖、好書(shū)推薦卡等；還有學(xué)生以“畫(huà)、講、演、唱、辯”等方式展現(xiàn)的主題式閱讀成果。這些綜合式、體驗(yàn)式的活動(dòng)綜合了美術(shù)、音樂(lè)、數(shù)學(xué)等多種學(xué)科知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了各學(xué)科的融合創(chuàng)生。
收獲·豐碩成果
在“縱橫+項(xiàng)目式”兒童閱讀課程體系的引領(lǐng)下，學(xué)校的閱讀課程建設(shè)取得了豐碩成果。
教師專業(yè)生長(zhǎng)
在“整本書(shū)閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)實(shí)施與研究的過(guò)程中，學(xué)�？偨Y(jié)出整本書(shū)閱讀“三讀”指導(dǎo)策略。
探索出研讀課標(biāo)、研讀教材、研讀整書(shū)、研究課型的整本書(shū)閱讀研究“四研”實(shí)施路徑。
圍繞“整本書(shū)閱讀”，教研組的整體研究能力得到提升，也催生了教研組的集體智慧，教師自身的研究意識(shí)、研究能力也都得到了提高。
2023-2024年度，學(xué)校1項(xiàng)市級(jí)閱讀課題成功立項(xiàng)，2項(xiàng)區(qū)級(jí)閱讀課題成功立項(xiàng)，1項(xiàng)市級(jí)小課題成功結(jié)題，除此之外還有老師們自主申報(bào)的系列小課題。以科研為引領(lǐng)，兩個(gè)名師工作室形成了以閱讀為亮點(diǎn)的研修特色，工作室導(dǎo)師和學(xué)員積極作為，在雙流區(qū)乃至周邊區(qū)縣積極輻射引領(lǐng)，成效顯著。在送教過(guò)程中導(dǎo)師開(kāi)展專題講座8次，工作室學(xué)員獻(xiàn)課20余節(jié)。在成都市小學(xué)語(yǔ)文第九屆群文閱讀暨課外閱讀優(yōu)質(zhì)課展評(píng)活動(dòng)中，蘇溶老師代表雙流區(qū)參加市級(jí)決賽，執(zhí)教《文化的自信》一課獲得了一等獎(jiǎng)的好成績(jī)。
學(xué)生全面發(fā)展，學(xué)校特色顯著
在學(xué)校閱讀課程建設(shè)深入推進(jìn)的過(guò)程中，棠湖小學(xué)家校協(xié)同，積極開(kāi)展家庭親子閱讀，各個(gè)家庭踴躍參與書(shū)香家庭的創(chuàng)建，學(xué)校評(píng)選出200個(gè)書(shū)香家庭。班級(jí)組織學(xué)生積極參與“蜀風(fēng)詩(shī)韻詩(shī)詞大會(huì)活動(dòng)”，全校班級(jí)積極參與，已有77人獲詩(shī)詞大會(huì)校級(jí)獎(jiǎng)狀。二至六年級(jí)的學(xué)生閱讀成果展示活動(dòng)，學(xué)生人人參與，班班精彩紛呈，微信公眾號(hào)相關(guān)推文點(diǎn)擊人次高達(dá)3000，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成終身閱讀、終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不斷促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，學(xué)校的閱讀特色更加顯著。（孫林馨 通訊員 崔秀瓊 許玉梅）
棠湖小學(xué),從提升能力到形成素養(yǎng),從素養(yǎng)提升到全面育人
