這是一次觸動(dòng)家長(zhǎng)內(nèi)心、厘清親子教育沉疴的心理課堂。
3月2日，新川外國(guó)語(yǔ)學(xué)校邀請(qǐng)到“四川省李明名師工作室”領(lǐng)銜人、天府七中教育藝術(shù)研究院院長(zhǎng)李明老師，為高中部數(shù)百位家長(zhǎng)舉辦“積極心理學(xué)在家庭教育中的應(yīng)用”專題講座。
李明老師的心理講座
新川外國(guó)語(yǔ)學(xué)校心理教師潘妮主持講座
李老師從事中學(xué)心理教育多年，對(duì)孩子們的成長(zhǎng)規(guī)律、青春期、心理特征非常了解，她通過(guò)孩子們的案例和故事，結(jié)合積極心理學(xué)理論，為家長(zhǎng)指點(diǎn)迷津，新穎和精彩的觀點(diǎn)，讓人醍醐灌頂，家長(zhǎng)們感受到心理的震蕩，深刻反思那些錯(cuò)誤的說(shuō)話方式和教育方法。
家長(zhǎng)的一些話，是師生沖突的根源
很多親子矛盾、師生沖突，源于說(shuō)話的措辭和語(yǔ)氣。
“家長(zhǎng)向老師提出的一些問(wèn)題和要求，經(jīng)常破壞師生關(guān)系。”李老師說(shuō)，比如有家長(zhǎng)經(jīng)常會(huì)問(wèn)班主任：孩子這一周在學(xué)校有哪些做得不好的呀？于是，老師就帶著這個(gè)問(wèn)題去找孩子表現(xiàn)不好的地方，拍照給家長(zhǎng)。孩子一回家，家長(zhǎng)就一頓責(zé)怪，孩子就會(huì)覺(jué)得班主任真討厭，對(duì)班主任沒(méi)有了信任感�！凹议L(zhǎng)提的這個(gè)問(wèn)題，就成了破壞師生關(guān)系的導(dǎo)火索�！�
如果換一個(gè)角度提問(wèn)：老師，這一周我孩子有沒(méi)有哪些優(yōu)點(diǎn)？老師就會(huì)帶著家長(zhǎng)的問(wèn)題去找孩子優(yōu)點(diǎn)，再調(diào)皮的孩子，一定能找得到優(yōu)點(diǎn)。當(dāng)老師把優(yōu)點(diǎn)拍照反饋給家長(zhǎng)，家長(zhǎng)在家就會(huì)贊許孩子，孩子心情就會(huì)愉悅很多，他再見(jiàn)到班主任，一定是和顏悅色的，班主任說(shuō)什么，他就會(huì)聽(tīng)，良好的師生關(guān)系就慢慢建立起來(lái)了。
李明老師
新川外國(guó)語(yǔ)高中部家長(zhǎng)聽(tīng)講座
李老師說(shuō)，良好的師生關(guān)系是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)增強(qiáng)的基礎(chǔ)。那些跟老師關(guān)系、父母關(guān)系特別好的孩子，他的情緒管理能力都很好。面臨大考時(shí)的情緒就很穩(wěn)定，就能夠穩(wěn)定乃至超常發(fā)揮。
很多爸爸媽媽喜歡說(shuō)：這孩子讓我操了多少心。
“孩子是來(lái)幫助父母變得更完美的天使，他叫咱們一聲爹媽，為他操心，不是我們應(yīng)該的嗎？”
李老師表示，可以換一個(gè)角度：孩子從小到大，都做了哪些讓我開(kāi)心的事？為家庭帶來(lái)了哪些幸�？鞓�(lè)的瞬間？你和孩子的關(guān)系就會(huì)更好。
強(qiáng)求孩子改“缺點(diǎn)”，或許他優(yōu)點(diǎn)也沒(méi)了
李明老師用老虎和兔子舉例，引導(dǎo)家長(zhǎng)說(shuō)出各自的優(yōu)缺點(diǎn)，暗示孩子們也一樣，各有特點(diǎn)，家長(zhǎng)要尊重他們的個(gè)性，要順從天性，不要強(qiáng)行扭曲。
老虎的優(yōu)點(diǎn)是有王者風(fēng)范、勇敢、強(qiáng)大，但很兇殘；兔子很溫順可愛(ài)但很膽小。如果強(qiáng)行改掉它們的缺點(diǎn)，老虎見(jiàn)到人就會(huì)唯唯諾諾，兔子看到人就齜牙咧嘴，不再有各自的特點(diǎn)，不再是你原來(lái)喜歡的動(dòng)物了。
李明老師
聽(tīng)講的家長(zhǎng)
孩子也一樣。情緒化的孩子果斷、自信、耿直，粗心的孩子豪爽、豁達(dá)、寬容，急脾氣的孩子做事效率高，磨蹭的孩子細(xì)心、穩(wěn)重、淡定�！拔覀冃枰龅�，就是包容孩子的特點(diǎn)，把他的特點(diǎn)往優(yōu)點(diǎn)方向去引導(dǎo)。如果強(qiáng)行要求他改掉磨蹭、粗心的特點(diǎn)，他們細(xì)心、穩(wěn)重、豪爽、寬容的優(yōu)點(diǎn)或許也會(huì)被消減了�！�
所以，要多一個(gè)角度看待孩子的特點(diǎn)�！叭绻磉呌腥酥肛�(zé)孩子馬虎、自私、自以為是、沒(méi)禮貌、虛偽、不長(zhǎng)記性、不負(fù)責(zé)任、壞脾氣，你一定要溫和而堅(jiān)定地提醒他，讓他停下來(lái)�！�
不能給孩子貼一個(gè)不好的標(biāo)簽，不停地暗示他有多糟糕。家長(zhǎng)要抓住孩子的每一個(gè)細(xì)節(jié)去肯定他、看見(jiàn)他，不要在他做得不好的時(shí)候，動(dòng)不動(dòng)就指責(zé)他是懶惰的人、丟三落四的人。你越指責(zé)他懶，他就越來(lái)越懶；你指責(zé)他拖拉磨蹭，他不僅不服，反而更加拖拉磨蹭。
家長(zhǎng)怎樣提建議，孩子才會(huì)聽(tīng)？
孩子們其實(shí)是聽(tīng)得進(jìn)去批評(píng)和建議的。只是，家長(zhǎng)怎樣提建議，孩子才愿意聽(tīng)？
李明老師講述了美國(guó)教育家Marva Collins的故事。她的口頭禪是“我很愛(ài)你，但我不允許你有這樣的行為�！彼偸菍�(duì)孩子說(shuō)：我很愛(ài)你，你值得我去愛(ài)。但我不允許你有這樣的行為，因?yàn)槟闶且粋�(gè)非常好的孩子，這種行為和你不相稱。
“多么智慧的一句話，把孩子的人格和行為分得很開(kāi)，人格是非常好的，只是行為不妥，但老師依然很愛(ài)你�！�
心理講座現(xiàn)場(chǎng)
認(rèn)真聽(tīng)講的家長(zhǎng)
孩子聽(tīng)了Marva Collins老師的話，他本能的下意識(shí)是：“我是一個(gè)很好的孩子，我的老師很愛(ài)我，我被人愛(ài)著，我一時(shí)的不當(dāng)行為只是和我不相稱而已，把它改掉就好�！边@樣，孩子很快就能改正缺點(diǎn)，以后也不怕犯錯(cuò)，“因?yàn)殄e(cuò)了有老師愛(ài)我，我在老師心里永遠(yuǎn)是個(gè)好孩子�！焙⒆拥臐撃軙�(huì)更好的激發(fā)出來(lái)，孩子永遠(yuǎn)相信我是老師和父母最?lèi)?ài)的一個(gè)孩子。慢慢地，孩子就有了更多自信和篤定。
李老師建議，面對(duì)孩子的小錯(cuò)誤，家長(zhǎng)說(shuō)話也可以采用Marva Collins老師的方法，對(duì)優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行人格化贊許，對(duì)缺點(diǎn)進(jìn)行行為化表達(dá)，要具體，不泛化。
“當(dāng)你想給孩子提建議的時(shí)候，最好先肯定孩子最近的優(yōu)點(diǎn)，再提出不那樣做的原因，最后加一句中肯建議。這樣，孩子能感受到你的愛(ài)和善意，他才會(huì)按你的建議去改正。因?yàn)楸簧钌類(lèi)?ài)著的孩子，最有能量去面對(duì)一切的困難�！�
李老師告訴家長(zhǎng)們，每個(gè)孩子在18歲之前，需要家長(zhǎng)提供2萬(wàn)次左右的被看見(jiàn)、被賦能、被肯定、被鼓勵(lì)、被指引，不斷地鼓勵(lì)、不斷地賦能，孩子能更容易擁有一顆強(qiáng)大的內(nèi)心，不緊張，不焦慮，不會(huì)擔(dān)心自己犯錯(cuò)不被接納，變得自信篤定，敢拼敢闖，不唯唯諾諾。
孩子的負(fù)罪感，來(lái)自苦難式教育
“我們的語(yǔ)言中，有很多的苦難教育，讓孩子們有了負(fù)罪感�！崩罾蠋熣f(shuō)，有的孩子常說(shuō)：“我媽媽花了好多錢(qián)養(yǎng)我、供我上學(xué)，那么辛苦，但我即使再努力也達(dá)不到她的目標(biāo)，我忍不住內(nèi)疚、自責(zé)，我感覺(jué)一輩子都還不清父母的恩情，我常常忍不住崩潰地想，沒(méi)有我，父母應(yīng)該會(huì)過(guò)得更好，我活著就是一種錯(cuò)誤……”
“我們一直在用這種苦難式思維教育孩子，這會(huì)增加孩子的焦慮情緒。如果你每天都帶著迷人的笑容，成為一個(gè)自信優(yōu)雅的母親，孩子就有了榜樣，他就會(huì)成為一個(gè)像你一樣自信優(yōu)雅的人�！�
心理教育專家李明老師
傳統(tǒng)的家庭教育，最常見(jiàn)的是否定、指責(zé)、批評(píng)，單一地用中高考分?jǐn)?shù)和排名來(lái)評(píng)判孩子，否定了孩子的多元智能，這對(duì)孩子健康成長(zhǎng)不利，這樣的評(píng)價(jià)模式，也把家長(zhǎng)和孩子們壓得喘不過(guò)氣來(lái)。
“這時(shí)候，多一把標(biāo)尺，就多一批人才。當(dāng)孩子有各方面特長(zhǎng)的時(shí)候，肯定他，為他賦能，讓他感受被愛(ài)，被接納，他內(nèi)心的力量才充足，才有能量去應(yīng)對(duì)困難。”
李老師認(rèn)為，在AI時(shí)代，孩子擁有哪些品質(zhì)才能夠在未來(lái)走得更高、更穩(wěn)、更遠(yuǎn)？是智慧，是24個(gè)積極心理品質(zhì)。
“他的創(chuàng)造力好嗎？好奇心有嗎？洞察力怎么樣？他夠熱情夠真誠(chéng)嗎？他夠勇敢堅(jiān)毅嗎？他是否有公平的心態(tài)？是否有較強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)力？是否具有較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)精神？他寬容自律嗎？他仁愛(ài)的能力怎么樣？他的社交能力怎么樣？他是否有奉獻(xiàn)精神？”
以上這些品質(zhì)，才是支撐一個(gè)孩子未來(lái)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，支撐他在未來(lái)AI社會(huì)走得更高、更遠(yuǎn)、更穩(wěn)的核心要素。家長(zhǎng)要把眼光放遠(yuǎn)，看到孩子整個(gè)一生的發(fā)展，而不僅僅是眼前那一點(diǎn)點(diǎn)分?jǐn)?shù)。（賴波）
新川外國(guó)語(yǔ),講座
