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還未入園、仍穿著尿不濕、不到三歲的小寶寶，居然也被家長(zhǎng)送進(jìn)了英語(yǔ)培訓(xùn)班參加試聽(tīng)課。記者近日走訪多家少兒英語(yǔ)培訓(xùn)班發(fā)現(xiàn)，一些送進(jìn)英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的孩子，越來(lái)越低齡化。語(yǔ)言專(zhuān)家指出，過(guò)早地讓寶寶接觸外語(yǔ)培訓(xùn)，有可能干擾到其后續(xù)母語(yǔ)的學(xué)習(xí)；另外，如果過(guò)早地把寶寶送進(jìn)培訓(xùn)班，破壞了孩子對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，將得不償失。
培訓(xùn)課上的“局外人”
沈女士的兒子才兩歲多，還沒(méi)有入園，就開(kāi)始被帶著去英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)聽(tīng)一些試聽(tīng)課。“一方面想通過(guò)試聽(tīng)，在不同的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之間做個(gè)比較；另外，也想看看孩子能否接受培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的環(huán)境和老師。”
記者在走訪中發(fā)現(xiàn)，把低幼兒童往培訓(xùn)機(jī)構(gòu)里送的家長(zhǎng)，并非個(gè)案。近幾日，記者以家長(zhǎng)的名義申請(qǐng)了幾家少兒英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的試聽(tīng)課，發(fā)現(xiàn)有一些穿著尿不濕、尚未入園的小朋友，由家長(zhǎng)帶著出現(xiàn)在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。因?yàn)槟挲g太小，這些小朋友對(duì)家長(zhǎng)有著極高的依賴(lài)，當(dāng)被要求進(jìn)入教室時(shí)，不愿和大人分手，當(dāng)場(chǎng)哭鼻子。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的老師只好在教室的玻璃門(mén)外增設(shè)座椅，安排家長(zhǎng)陪同。
盡管培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所開(kāi)設(shè)的授課班級(jí)以混齡編班居多，不過(guò)記者發(fā)現(xiàn)，在試聽(tīng)課上，年齡太小的小朋友即便能夠安靜地坐在教室里，但始終是“局外人”，心不在焉，兩只小眼睛時(shí)不時(shí)地打量玻璃門(mén)窗外父母的身影，完全沒(méi)有心思聽(tīng)老師講授的內(nèi)容。
培訓(xùn)機(jī)構(gòu)極力游說(shuō)
在走訪中，記者發(fā)現(xiàn)，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)大多都強(qiáng)調(diào)“3-6歲是語(yǔ)言敏感期”，宣傳稱(chēng)低幼年齡的英語(yǔ)培訓(xùn)以外教口語(yǔ)為主，并不會(huì)讓孩子感覺(jué)到累。
“我們的課程都是一個(gè)外教配名中方老師，上課的方式也非常情景化，還穿插著趣味性的游戲互動(dòng)環(huán)節(jié)，孩子慢慢會(huì)適應(yīng)的?！蹦撑嘤?xùn)機(jī)構(gòu)的課程顧問(wèn)對(duì)記者說(shuō)，他們的外教一般不會(huì)照本宣科地教孩子識(shí)單詞，記單詞，而是通過(guò)自己獨(dú)特的教材，讓孩子們像外國(guó)小朋友那樣學(xué)會(huì)拼讀發(fā)音，自然而然學(xué)會(huì)單詞。至于家長(zhǎng)們牽掛的諸如“孩子自己不知道上廁所”等具體問(wèn)題，課程顧問(wèn)極力給家長(zhǎng)吃“定心丸”，“不是讓孩子一整天都呆在培訓(xùn)班里，打個(gè)比方，如果你把孩子送進(jìn)托兒所，難道你也不放心嗎？”
“聽(tīng)了幾課就打消念頭了”
盡管培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的宣傳聽(tīng)上去挺不錯(cuò)，不過(guò)沈女士帶兒子試聽(tīng)了幾節(jié)課后，就打消了送兒子進(jìn)培訓(xùn)班的念頭。“我?guī)鹤觼?lái)試聽(tīng)課的初衷，是考慮到兒子性格內(nèi)向，想找個(gè)機(jī)會(huì)讓他多接觸一下小伙伴，鍛煉鍛煉。幾堂課試聽(tīng)下來(lái)，感覺(jué)兒子比較黏大人，從心理上大概還未度過(guò)斷奶期，如果真的送進(jìn)培訓(xùn)班，哭哭鬧鬧，學(xué)不到東西不要緊，讓孩子不快樂(lè)，大人也心疼??！”
專(zhuān)家：過(guò)早讓孩子學(xué)英語(yǔ)未必可取
不管是家長(zhǎng)主動(dòng)，還是在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)宣傳游說(shuō)下家長(zhǎng)半推半就，在語(yǔ)言學(xué)專(zhuān)家看來(lái)，過(guò)早的送小朋友去培訓(xùn)英語(yǔ)，未必可取。
復(fù)旦大學(xué)語(yǔ)言學(xué)教授申小龍表示，學(xué)齡前兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)的問(wèn)題，要從多方面來(lái)考量，比如兒童的思維優(yōu)勢(shì)是形象思維，英語(yǔ)是一種依靠左腦語(yǔ)音分析的單腦語(yǔ)言，不像漢語(yǔ)漢字這樣能夠同時(shí)調(diào)動(dòng)左右腦功能，從兒童的成長(zhǎng)過(guò)程來(lái)看，在兒童有一定分析能力的時(shí)候，習(xí)得英語(yǔ)這樣的第二語(yǔ)言，效果才會(huì)更好。
另外，過(guò)早地學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言，會(huì)存在干擾母語(yǔ)的學(xué)習(xí)可能性，進(jìn)而導(dǎo)致兩種語(yǔ)言都學(xué)成了“夾生飯”。申小龍還表示，環(huán)境和興趣是兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基本要素，能否為孩子提供英語(yǔ)的交際環(huán)境（各種生活場(chǎng)景），能否引發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，這些都不是靠培訓(xùn)班就能夠解決的問(wèn)題。
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