姓名：曾莉莉
學(xué)科：語(yǔ)文
職務(wù)：學(xué)校教科室組長(zhǎng)
個(gè)人簡(jiǎn)介：
曾莉莉 女 1982年 本科 小學(xué)高級(jí)教師 成都市優(yōu)秀青年教師
新都區(qū)課改新標(biāo)兵 成都市駱志菊名師工作室核心成員
2017參與區(qū)新教師培訓(xùn)
曾莉莉2017.03北京說(shuō)課比賽
從教16年以來(lái)多次參與省、市、區(qū)級(jí)賽課、獻(xiàn)課活動(dòng)，獲省、區(qū)一等獎(jiǎng)，市優(yōu)質(zhì)課。獨(dú)立承擔(dān)并完成教師個(gè)人小專題，參與國(guó)家級(jí)、市級(jí)、區(qū)級(jí)、重點(diǎn)課題的研究中,撰寫(xiě)的多篇論文分別獲國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)、區(qū)級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)，并發(fā)表于國(guó)家級(jí)、區(qū)級(jí)刊物。指導(dǎo)學(xué)生參家國(guó)家級(jí)、省級(jí)作文大賽獲得優(yōu)異成績(jī)。
校園的小路上我們一起學(xué)習(xí)
走進(jìn)家長(zhǎng)名師面對(duì)面活動(dòng)
希望在小學(xué)語(yǔ)文教育與班主任工作這塊土地上，如同一股潺潺泉水，汩汩地流淌著，沒(méi)有喧嘩，也沒(méi)有休止，一直澆灌著，滋潤(rùn)著一棵棵茁壯成長(zhǎng)的幼苗，澆灌著朵朵含苞欲放的花朵。相信有一天會(huì)有“山花爛漫時(shí)”的喜悅!
科研心路歷程：
辛苦，但快樂(lè)著!
——我的教育科研心路歷程 曾莉莉
在教育這塊土地上我已經(jīng)耕耘了16個(gè)春秋，這16年來(lái)我體會(huì)到一名教師的辛勞，特別是做課題研究的艱辛，但在苦澀和迷茫中我卻嘗到了甜頭，看到了未來(lái)，回首參加研究工作的日日夜夜，感覺(jué)辛苦，但更快樂(lè)!最重要的是他讓我明白教育發(fā)展到今年，教師已不再是單純的“教書(shū)匠”，開(kāi)展科研是責(zé)無(wú)旁貸的使命，更是青年教師成長(zhǎng)的必經(jīng)之路。我想借用宋詞中的名句和大家分享我的科研心路歷程：
一、昨夜西風(fēng)凋碧樹(shù)，獨(dú)上高樓，望盡天涯路——迷惘
雖然我從教16年但是真正接觸到科研是2010年，當(dāng)時(shí)學(xué)校承擔(dān)了中國(guó)教育學(xué)會(huì)“十一五”科研規(guī)劃重點(diǎn)課題《小學(xué)教學(xué)方法創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)與研究》子課題《課內(nèi)閱讀促課外 實(shí)踐積累促運(yùn)用》。我的恩師——全國(guó)優(yōu)秀教師、省特級(jí)教師、市學(xué)科帶頭人駱志菊找到我說(shuō)：“我們現(xiàn)在承擔(dān)的這個(gè)省級(jí)課題你就作為主研人員積極參與進(jìn)來(lái)。”當(dāng)時(shí)我一聽(tīng)整個(gè)人都蒙了，在此之前我從未接觸過(guò)科研，一提到科研我心里一直是這樣的想法：研究是十分高深的事情，課題研究是專家、學(xué)者的事情，我作為一個(gè)普通教師沒(méi)有辦法做。作為教師自己的日常工作都非常忙，備課、上課、作業(yè)、批改,哪有時(shí)間搞科研，太不現(xiàn)實(shí)了。教師的工作就是“傳道、授業(yè)、解惑”，教好課就行了，沒(méi)有必要在科研工作上投入過(guò)大的精力。所以我一直認(rèn)為科研是離我很遙遠(yuǎn)的事，即便當(dāng)時(shí)師傅告訴我要搞課題研究，我仍有一種不真實(shí)的感覺(jué)，這對(duì)于全然不懂科研的我來(lái)說(shuō)，感到壓力很大，當(dāng)時(shí)我很想退縮，可是面對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，永遠(yuǎn)積極向上的師父我這個(gè)做徒弟的只能咬著牙，硬著頭皮上，具體該怎么操作，我的頭腦中一片茫然……
二、“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”——深入
研究課題對(duì)于我而言既是一份壓力，也是一份動(dòng)力，我只能在迷惘中開(kāi)始追尋，這是我做課題的第二個(gè)階段。那一年在師傅的帶領(lǐng)下我開(kāi)始了我人生中第一次教育科研。師父駱志菊是一個(gè)做什么事都特別認(rèn)真的人，用她的一句話說(shuō)就是“要么就做到最好，要么就不要做”她用行動(dòng)帶著我們?cè)鷮?shí)課題研究。課題離不開(kāi)課堂。為此師傅還精心設(shè)計(jì)了課堂觀察表，讓我們能從不同的點(diǎn)去觀察課堂，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行反饋交流與探討，尤其是對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題如實(shí)指出，對(duì)不足之處大家共同探討找出改進(jìn)措施。就這樣一節(jié)又一節(jié)課，我們大家一路走來(lái)比較著、爭(zhēng)論著，反思著，既有可操作的經(jīng)驗(yàn)分享，又有實(shí)踐性的教學(xué)體會(huì)。而我們——不管是聽(tīng)課的老師還是上課的老師也在這樣過(guò)程中相互研究，共同成長(zhǎng)。特別是我們的青年教師在這樣的過(guò)程中迅速成長(zhǎng)起來(lái)，而我們承擔(dān)的區(qū)級(jí)課題《小學(xué)有效課堂管理的解決方案》、市級(jí)名師專項(xiàng)課題《以課例研究為載體加快青年教師專業(yè)成長(zhǎng)》、區(qū)級(jí)名師課題《“趣點(diǎn)”語(yǔ)文的探索與實(shí)踐研究》成果也在這樣一次又一次的活動(dòng)中得到推廣。漸漸地我們驚喜地發(fā)現(xiàn)老師們也不再為一節(jié)課發(fā)愁了，孩子們課堂上的笑容多了，曾經(jīng)的痛苦與茫然也在這笑中消散了。隨著課題研究的深入，我對(duì)教科研有更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，前面的路似乎也變得越來(lái)越清晰。
三、“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”——理解。
課題研究從茫然到投入，從學(xué)習(xí)到探索，這個(gè)過(guò)程也是一個(gè)不知不覺(jué)提高自身理論修養(yǎng)的過(guò)程。在參加這些課題的過(guò)程中，自己也在不斷地學(xué)習(xí)，聽(tīng)取了不少專家給予的面對(duì)面指導(dǎo)和其他學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)介紹，課題研究因此從困惑到領(lǐng)悟，從聆聽(tīng)到操作，從無(wú)序到有序，從不知從何下手，到自覺(jué)承擔(dān)是我自覺(jué)的成長(zhǎng)。走近科研我才真正覺(jué)得師傅說(shuō)的話很有道理：教學(xué)中的困惑本身就是教學(xué)資源，課題研究就在我們平常的教學(xué)中。我已然有了“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的感覺(jué)。教學(xué)中的困惑本身就是教學(xué)資源，從參加工作到現(xiàn)在，我曾有很多的困惑，剛開(kāi)始面對(duì)困惑，我選擇了逃避和遺忘，結(jié)果困惑仍是困惑;但現(xiàn)在我遇到困惑時(shí)，自己就想：為什么出現(xiàn)這樣的問(wèn)題?怎樣才能解決這個(gè)問(wèn)題?這樣發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程就變成了研究的過(guò)程，最后困惑不再是困惑。2014年當(dāng)時(shí)我?guī)Я昙?jí)，每次考試之后，同事們都會(huì)感嘆試卷評(píng)講課難上，學(xué)生感到最枯燥無(wú)味。然而，試卷不能不做，做了不能不改，改了還得評(píng)講，如何抓住這一環(huán)節(jié)進(jìn)行切實(shí)有效的教學(xué)，成了當(dāng)務(wù)之急。針對(duì)試卷“怎么講、講什么的問(wèn)題我?guī)ьI(lǐng)著我們五、六年級(jí)的老師們聚在一起進(jìn)行了我們?cè)嚲碓u(píng)講的小專題研究。之后在高段執(zhí)教的我又發(fā)現(xiàn)敢于交流的學(xué)生課堂上只有一小部分，大部分學(xué)生都是“觀眾”和“聽(tīng)眾”，表現(xiàn)沉默，越是高段這樣的現(xiàn)象越是明顯。于是我在2015年申請(qǐng)了區(qū)教師小專題《提高小學(xué)高段學(xué)生參與度的研究》，該課題已于2016年10月結(jié)題，2016年的9月我又開(kāi)始接觸一年級(jí)的孩子，這與我之前的高段是完全不同的，我們老師對(duì)低年級(jí)寫(xiě)話指導(dǎo)感到非常困惑，低年級(jí)的孩子對(duì)于寫(xiě)話更是表現(xiàn)出畏難情緒，但同時(shí)我們也發(fā)現(xiàn)他們對(duì)圖文并茂的畫(huà)報(bào)、繪本之類內(nèi)容特別感興趣，所以在2016我又申請(qǐng)了區(qū)教師個(gè)人小專題《以繪本閱讀為載體提升小學(xué)低段語(yǔ)言表達(dá)、豐富寫(xiě)話素材的研究》，這一項(xiàng)課題現(xiàn)在正在與我的同事們進(jìn)行中，今年的4月我和我的一個(gè)徒弟執(zhí)教了我們的繪本研討課。
我就是這樣從最初心存疑慮、無(wú)從下手，到對(duì)教科研有了全面的認(rèn)識(shí)。從不懂到慢慢領(lǐng)會(huì)，到潛心鉆研，我獲得了一種嶄新的視角，一路走來(lái)，我真切地體會(huì)到：科研永無(wú)止境! 鉆進(jìn)去就是一個(gè)廣闊的世界!最為學(xué)校教科室組長(zhǎng)的我也用我的行動(dòng)影響著我周圍的人，現(xiàn)在老師們的科研意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)了，2015年2016年我校就有50多位老師主動(dòng)申請(qǐng)了區(qū)級(jí)的教師小專題研究。
回望走過(guò)的路，我幸慶我走進(jìn)了科研，幾年來(lái)，在師傅的帶領(lǐng)下我在教科研的道路上蹚過(guò)了幾條河，繞過(guò)了幾道彎。一路上雖然感受到跋涉的艱辛，但流淌在內(nèi)心卻是一種幸福感。
——這幸福源于科研引發(fā)了教師的探索精神和創(chuàng)新的智慧。
——這幸福源于科研結(jié)出了累累碩果。
——這幸福源于科研提升了教師職業(yè)的價(jià)值和人生的品位。
