有沒有這樣理解過：特教，特殊教育，是培養(yǎng)特工吧?恐怕，您誤會了。
這個“特”，通常認為是社會中的弱勢群體。如何對待弱勢群體，是社會的文明程度的具體反映之一。
近日，在二仙橋學校特教資源室里開展了一場“期末寄語，新年送溫暖”的慰問活動。學校涂學剛校長、郭中全副校長、特教資源室老師和全校所有特殊學生及其家長參加了這次活動。
涂校長就目前國家對特殊教育的重視程度和相關政策進行了解讀，表達了學校及其個人對特殊學生的特別關心和愛護。郭校長也就平時巡視觀察中，特殊學生的生活和學習狀況向家長們做了匯報，孩子們生活在一個陽光有愛的大集體中，請家長放心。
到會家長代表表達了對學校和老師的感激，提出了孩子是直升初中、家庭結對等期望和建議。最后，學校領導和資源室老師一起向孩子們贈送新年禮品，再次表達學校對他們真切的關愛。
與大多數(shù)普通學校一樣，二仙橋學校的“特教”，是一種“融合教育”模式。在我國，聾兒上聾啞學校、盲人上盲人學校、智力殘障孩子上培智學校，國家對這類學校給予特殊的扶持。這種“合并同類項”的方法有利有弊，好的地方在于師資、設施集中，但弊端就是不利于殘疾人融入社會。”在特殊教育學校中，同類的殘疾孩子在一起學習，但總有一天他們是要回歸到社會大家庭中的，這時特教學校出來的孩子就容易感到不適應。融合教育有益于殘疾孩子，融合教育也是共贏的——普通孩子也能在與殘疾孩子共處的過程中得到好處。專業(yè)人士指出：“你幫我推了輪椅、記了筆記，而我作為殘疾人認真學習對普通孩子是一種激勵，大家互相幫助、共同提高。而且，等這些與殘疾孩子長期相處的普通孩子長大了進入社會，整個社會環(huán)境自然就更有照顧和尊重殘疾人的意識了，這種融合的環(huán)境不正是和諧宜居社會的具體體現(xiàn)嗎?”（賈元東）
