“抬頭不看黑板，低頭只顧手機(jī)”，這一現(xiàn)象日益成為中小學(xué)面臨的普遍問題。今年全國兩會(huì)期間，多位代表、委員建議規(guī)范中小學(xué)生在校期間使用手機(jī)的行為，禁止在課堂上使用智能手機(jī)，得到輿論廣泛支持。
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隨著信息化時(shí)代的到來，“低頭族”呈現(xiàn)低齡化趨勢(shì)。數(shù)據(jù)顯示，我國中小學(xué)生智能手機(jī)擁有率已達(dá)68.1%，超過美日等發(fā)達(dá)國家。但當(dāng)孩子們?nèi)找娉两谄聊恢碌年戨x世界中時(shí)，一些現(xiàn)實(shí)隱憂也愈發(fā)引起大家的焦慮。有的孩子名曰“學(xué)習(xí)”，卻埋頭游戲不亦樂乎;有的打開軟件“線上討論”，一來二去卻早已離題萬里;有的用起AI搜題“黑科技”，寫作業(yè)卻成了照貓畫虎復(fù)制粘貼……知識(shí)的傳授與學(xué)習(xí)本應(yīng)是一個(gè)專注、嚴(yán)肅的過程，但在智能手機(jī)的“加持”下，這一過程正變得越來越碎片化、娛樂化、淺表化。
事實(shí)說明，任由智能手機(jī)出沒課堂而不加限制，正在讓學(xué)生失去對(duì)知識(shí)應(yīng)有的敬畏。一方面，手機(jī)營造出的虛擬世界，分散了孩子們本應(yīng)聚焦黑板的注意力;另一方面，搜索引擎讓習(xí)題答案簡單易得，學(xué)習(xí)中探索和思考的步驟被省略，無助于孩子分析能力、創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。在古漢語中，由“知”到“識(shí)”是一個(gè)由“獲取信息”到“學(xué)以致用”的遞進(jìn)過程，在這個(gè)過程中必須常懷敬畏。一邊刷手機(jī)一邊聽講，無法領(lǐng)會(huì)知識(shí)背后蘊(yùn)含的人生哲理，也會(huì)讓學(xué)習(xí)變質(zhì)走樣。
如何把孩子的注意力從手機(jī)上奪回來?這顯然已經(jīng)是一個(gè)世界性課題。在法國，有關(guān)法案全面禁止15歲以下學(xué)生在校園內(nèi)使用手機(jī)。在日本，如果學(xué)校未能阻止學(xué)生在課堂使用手機(jī)，將被教育督查部門問責(zé)。在我國，教育部去年印發(fā)《綜合防控兒童青少年近視實(shí)施方案》，提出嚴(yán)禁學(xué)生將個(gè)人手機(jī)、平板電腦等電子產(chǎn)品帶入課堂。這些探索都無一例外選擇了在“禁”上做文章。青少年自控能力和辨別能力相對(duì)薄弱，需要外部力量的引導(dǎo)與保護(hù)。在本質(zhì)上，“手機(jī)禁入課堂”與保護(hù)青少年的其他法律法規(guī)一樣，是在試圖通過剛性規(guī)則營造有利于孩子健康成長的外部環(huán)境，讓課堂回歸傳道授業(yè)的本真，涵養(yǎng)起孩子對(duì)知識(shí)的敬畏。
《漢書》記載，董仲舒年少讀書時(shí)，書房緊鄰花園，但他三年沒進(jìn)過一次花園，甚至連一眼都沒瞧過。“蓋三年不窺園，其精如此。”在世界更加豐富多彩的今天，或許很難要求少年讀書者“三年不窺園”。但是，禁止手機(jī)進(jìn)入課堂，讓孩子保持45分鐘的專注，保持探索、創(chuàng)造的學(xué)習(xí)方法，仍是一種對(duì)教學(xué)應(yīng)有的態(tài)度。
