為充分發(fā)揮棠湖小學名優(yōu)教師在教育教學中的示范、引領(lǐng)和輻射作用，提升棠湖小學語文教師隊伍的專業(yè)發(fā)展水平，調(diào)動全校教師參與校本教研的積極性，提高棠湖小學語文課堂的教學整體質(zhì)量，棠湖小學語文組開展“名優(yōu)教師示范課”活動。
成都市學科帶頭人、市優(yōu)秀班主任、區(qū)名教師工作室導師羅莉，雙流區(qū)優(yōu)秀教師、雙流區(qū)學科帶頭人李芬參加此次活動。兩位名優(yōu)教師充分挖掘教材內(nèi)涵，精心創(chuàng)設(shè)教學情境，分別做了精彩的教學展示。
第一節(jié)課由羅莉老師執(zhí)教《快樂讀書吧——讀讀兒童故事〈七色花〉交流課》。羅莉老師由談話的方式引入課題《七色花》，通過回顧課文主要內(nèi)容讓學生利用框架理出目錄，并通過簡潔的語言總結(jié)目錄的作用;然后借助目錄，復述故事，重點指導復述“幫威嘉”小故事，讓學生在舉一反三中學會復述故事的方法。學生在老師的步步引領(lǐng)下清晰明了地知道了講故事可以邊講邊想象畫面，可以加動作，可以一個人或同伴合作講。羅莉老師與學生探究目錄，發(fā)現(xiàn)文章的結(jié)構(gòu)特點——每個故事都是獨立反復結(jié)構(gòu)，并利用這一特點，指導學生創(chuàng)編目錄，創(chuàng)編故事，在創(chuàng)造中讓學生的語言得以發(fā)展。羅莉老師為學生提出了“七”個有趣的話題：七色花、七種顏色、七個愿望……羅莉老師在課堂上善于把握課堂節(jié)奏，銜接自如，語言簡潔、富有童趣，舒緩悠揚，如磁石般深深吸引在場的每一位同學，使得學生得到感性的認識和理性的思考，充分實現(xiàn)了學生主體、教師引導的學習方式。
第二節(jié)課由李芬老師執(zhí)教《〈時代廣場的蟋蟀〉讀書交流會》。李芬老師由談話的方式把學生帶入故事，通過聽描述猜人物這一環(huán)節(jié)帶領(lǐng)學生回憶故事中的主要人物及情節(jié)，讓學生通過抓主要人物、重要事件和典型事例的方法概括主要內(nèi)容，在典型事例中品味人物的性格，感受人物之間真摯的友情，體會真正的功成名就離不開自己的勤奮刻苦，離不開朋友的陪伴。李芬老師給學生推薦了《時代廣場的蟋蟀》的姊妹篇《塔克的郊外》。李芬老師的教學輕松明快，讓學生在愉悅的情境中學語文、用語文、愛語文。李芬老師善于引導學生，注意傾聽學生的發(fā)言，及時進行針對性評價，機智的課堂點撥、巧妙的引導、及時的鼓勵使整堂課環(huán)環(huán)相扣、精彩不斷。整節(jié)課娓娓道來，猶如一條潺潺的小溪靜靜地流淌在孩子們的心田。在這樣的環(huán)境中學習，學生不會感到任何壓力，自然能夠暢所欲言。
近年來，整本書閱讀成了教育界的一個熱點，國家課程標準、全國統(tǒng)一使用的統(tǒng)編教材對整本書閱讀作了明確的要求，整本書閱讀已經(jīng)成為語文課程研究的焦點。整本書閱讀從課堂走向了課外，從課堂研究走向了課題研究，最終從課題研究走向課程研究。當前，整本書閱讀指導方法的研究呈零散、無序、隨意狀態(tài)，棠湖小學不缺乏“整本書閱讀”的理念，缺乏的是整本書閱讀系統(tǒng)、有序、科學的指導策略�！短嵘喿x素養(yǎng)的小學生整本書閱讀指導策略研究》旨在通過研究整本書閱讀指導策略，發(fā)展學生的語言運用能力，鍛煉思維，豐富體驗，養(yǎng)成閱讀習慣，提升閱讀素養(yǎng)，落實立德樹人、培育語文核心素養(yǎng)的根本任務(wù)。兩位老師呈現(xiàn)的整本書閱讀指導課為棠湖小學教師提供了很好的學習和研究范式，引領(lǐng)棠湖小學教師深度思考如何指導整本書閱讀教學。
此次語文名優(yōu)教師示范課活動，既充分體現(xiàn)了棠湖小學名優(yōu)教師的教學實力和教研組的研究實力，又為全體語文教師互觀互學、交流研討創(chuàng)造了機會，促進了年輕教師教學專業(yè)水平的提高。（棠湖小學）
棠湖小學,名優(yōu)教師示范課,名優(yōu)教師,示范課,語文組
