孩子正是學(xué)說話的年齡，家長除了困惑還有尷尬——
學(xué)四川話怕影響學(xué)拼音、學(xué)普通話怕學(xué)成川普……
教四川話?那么窯褲、耙耳朵、解手、殺割都要了解一下。教普通話?那么周圍都是四川口音，爺爺說丘兒、外婆說仙人板板，最后教成川普，就問你怕不怕。那么問題來了，四川娃娃說話，到底該教哪種話?
天不怕，地不怕，就怕四川人說普通話。娃娃逐漸長大，身為家長的你，愿意教他四川話還是普通話?
家長困惑
擔(dān)心語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)混亂
不知該教四川話還是普通話
來自內(nèi)江的趙女士，與來自眉山的丈夫如今在成都定居。兩人有一個女兒豆豆(化名)，今年4歲3個月。從學(xué)說話到現(xiàn)在，豆豆都是說普通話，現(xiàn)在，豆豆普通話說得挺遛，但問題也來了，她基本不會說四川話。
“也沒有太多的選擇過程，從小朋友出生，我們就很自然地說普通話了，長輩也跟著我們說普通話了。”趙女士回憶。接下來，趙女士還是希望讓娃娃學(xué)習(xí)四川話，“這樣多會一種方言，挺好的。”
跟趙女士想法不一樣，同樣在成都的胡先生刻意避免兒子接觸四川話。胡先生是德陽人，妻子是內(nèi)江人，夫婦倆現(xiàn)居成都。兩人的兒子樂樂(化名)1歲3個月，正到了學(xué)說話的年紀。
身在四川，學(xué)普通話還是四川話，胡先生有些糾結(jié)。“跟小朋友，我和妻子有時候說普通話，有時候說四川話，家里老人帶著小朋友就是說川普。”胡先生擔(dān)心，這樣會不會讓小朋友的語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)混亂，“兒童保健科的醫(yī)生是建議我們先讓小朋友學(xué)一種類型的語言。”
如今，樂樂接觸的兒童有聲讀物、有聲玩具都是普通話。胡先生擔(dān)心，學(xué)四川話太順溜，會不會對小朋友學(xué)拼音有影響?而胡先生更擔(dān)心的是，“家里老人都說川普，發(fā)音不標準，可能對小朋友的影響更大。”
在成都生活的鄭靜(化名)擁有兩個女兒，大女兒可可(化名)6歲半，說普通話，小女兒愛愛(化名)3歲，說四川話。“大女兒學(xué)的普通話，因為我老公是東北人，我跟他交流都是說普通話，那幾年是我當全職媽媽帶可可，可可自然說的普通話。”鄭靜回憶，后來自己上班了，由自己父母帶小女兒愛愛，父母說四川話，孩子也自然說了四川話。
兩個女兒漸漸長大，孩子的語言學(xué)習(xí)能力超過想象，很快，妹妹就自然而然學(xué)會普通話。“妹妹一直學(xué)的四川話，妹妹和姐姐相處時間更多，慢慢地也學(xué)會普通話。”小朋友們的爺爺是少數(shù)民族，偶爾還會教小朋友說少數(shù)民族語言，“現(xiàn)在他們自由切換，沒有任何問題。”小女兒愛愛已經(jīng)會靈活掌握場景，說著說著普通話，就蹦出一句，“我莫法。”
幼師態(tài)度
兩者并不矛盾
小朋友語言學(xué)習(xí)能力可以兼顧
“普通話，是漢語的標準語，以北京語音為標準音、以北方話為基礎(chǔ)方言、以典范的現(xiàn)代白話文著作為語法規(guī)范。在《中華人民共和國憲法》中規(guī)定：“國家推廣全國通用的普通話。”2000年10月31日頒布的《國家通用語言文字法》，確定普通話為國家通用語言。
一位不愿透露姓名幼兒園教師透露，平時都是用普通話與學(xué)生們交流，但偶爾會教小朋友四川童謠，“最常見的就是《胖娃胖嘟嘟》的童謠：‘胖娃胖嘟嘟，騎馬上成都，成都又好耍，胖娃騎白馬。’有些小朋友也會跟大家分享自己家里人教的四川童謠。”在這位老師看來，學(xué)習(xí)四川話還是普通話，本身就不是矛盾的事，“小朋友的語言學(xué)習(xí)能力完全可以兼顧兩種語言，家長不用擔(dān)心。”
在成都天立幼兒執(zhí)行園長張曉雅看來，應(yīng)該辯證地看問題。“普通話是全國通用語言，在一些公共場合使用會更正式。四川話也是四川文化的象征，在一些私人親密場合使用四川話，會顯得非常融洽。”
張園長透露，在幼兒園里，老師與學(xué)生們說話交流都是用普通話，“但同時，我們也會教小朋友們一些四川童謠。如果這些四川童謠用普通話來念，會失去一些韻味。在朗誦四川童謠的過程中，小朋友就可以領(lǐng)略到四川文化的底蘊。”
“在學(xué)校里，小朋友們都是說四川話，但走出學(xué)校，還是有不少小朋友是說四川話的。據(jù)我們了解，家庭氛圍說四川話的，占比還要高一些。這樣小朋友在學(xué)校自然而然就會普通話，在家庭氛圍下，自熱而然也就說四川話了。”
對于家長的顧慮，張園長希望家長們放寬心，“小朋友的語言學(xué)習(xí)能力，是可以兼顧多種語言的。在我們園里，有爸爸是外國人，媽媽是中國人的，小朋友對于兩種語言都可以聽懂，運用也很強。”
對于川普口音，張園長也表示，可以在學(xué)校學(xué)習(xí)中慢慢糾正，她更加倡導(dǎo)小朋友們在公共場合用普通話，在私人親密場合用四川話。
調(diào)查顯示
超五成高校大學(xué)生聽不懂成都話
方言更能體現(xiàn)本地文化特色
西南民族大學(xué)教師杜謙也面臨這樣的問題。杜謙家的小朋友3歲了，“我家小孩兒現(xiàn)在也不太會說成都話，可能是大環(huán)境所致，家里老人都是默認教普通話，所有人見著小孩兒都默認用普通話。”
杜謙還有一重身份，是成都高校開設(shè)方言課程的倡導(dǎo)先行者之一。“不需要進行太多的專業(yè)調(diào)研就可以發(fā)現(xiàn)(至少在我身邊幾乎所有80后一代成都人的身上證明了)，方言與普通話是完全可以和諧并存的。生活中使用成都話交際，工作、學(xué)習(xí)和正式場合使用標準普通話，這根本不是什么困難的事情。”
2016年，西南民族大學(xué)教師杜謙、劉英策發(fā)表論文《成都地區(qū)高校開設(shè)方言課程的思考》，其中調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示：“在成都，55%的同學(xué)基本聽不懂成都話，61%的同學(xué)認為成都地區(qū)的方言使用率比家鄉(xiāng)更高。同時調(diào)查顯示，76%的同學(xué)對成都話有著強烈的學(xué)習(xí)興趣。”在杜謙看來，方言有其獨特的優(yōu)勢：它更能體現(xiàn)本地文化特色，感情的表達更細膩更豐富，而且不那么受限于文化程度的差異。
“我本身是高校一線思政輔導(dǎo)員，新生入校的適應(yīng)性問題一直都是我們很關(guān)注的點。成都作為一個方言強勢區(qū)，聽不懂本地方言，會加重學(xué)生的不適感。同時調(diào)研中我們也發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生都對成都這座城市都抱著強烈的興趣和熱愛，學(xué)生主觀上也希望更了解成都的文化。所以我就結(jié)合專業(yè)進行了一些理論上的探索。”杜謙透露，“根據(jù)我的了解，成都地區(qū)目前還沒有專門的方言學(xué)習(xí)課程或培訓(xùn)機構(gòu)。而各個中小學(xué)、幼兒園，也基本都要求普通話交流，因此很多小孩兒也不太會說成都話了。”
一 點 探 索
多城市開設(shè)地方方言課：
成都方言選修課預(yù)計9月開課
去年7月份，西南民族大學(xué)申報成立了“融蓉”工作室，旨在幫助學(xué)生(尤其是新生)更好地適應(yīng)在成都的大學(xué)生活。就此，杜謙開設(shè)了關(guān)于成都方言與文化的講座，算是成都話進課堂的第一次嘗試，“講座持續(xù)了近3個小時，就成都的歷史沿革、成都方言的特點、成都文化的特征進行了一定程度介紹。據(jù)參加的一百多名學(xué)生反饋，大多數(shù)認為有意義、有必要，還希望多多開展，這讓我更有了信心。”
今年年初，杜謙向?qū)W校正式申報開設(shè)《成都方言與文化》選修課程，計劃一學(xué)期時間授課17次，“以應(yīng)用語言學(xué)、對外漢語教學(xué)相關(guān)理論為依托，對成都方言進行系統(tǒng)性地教學(xué)，并結(jié)合成都文化的介紹，幫助學(xué)生盡可能地掌握成都話，進行簡單交際。如無意外，今年9月就會正式開課。”
記者了解到，在上海、寧波、無錫、廈門、南京、杭州等地都曾開設(shè)地方方言課程。在杭州清河實驗學(xué)校，杭州方言是必修課程。
在國家教育部官網(wǎng)上，《2012年中國語言生活狀況發(fā)布稿》寫明：早在2012年，全國和部分地方兩會的一些代表提出議案，把“方言進課堂”作為方言保護的一項措施。東南沿海地區(qū)一些城市開始在幼兒園、小學(xué)、中學(xué)、職業(yè)技術(shù)學(xué)校等設(shè)立方言課程試點。
方言可利用現(xiàn)代技術(shù)手段研究開發(fā)
部分四川方言已被收錄進普通話
其實，四川話和普通話并非完全無關(guān)。正如《四川方言詞典》在前言中說的：“我們編寫這部詞典的目的，一是想幫助四川人學(xué)習(xí)普通話詞匯，二是幫助外地人、外國人了解四川話詞匯。”
有的四川方言已經(jīng)被收錄進普通話，例如“打牙祭”、“龍門陣”;有的四川方言與普通話詞形相同，但意義或用法上有差別，例如“四川話的‘馬’另有‘強迫欺壓’和‘面部表情嚴肅、沉下臉來’的意義。”《四川方言詞典》中解釋。
2010年，河南南陽師范學(xué)院文學(xué)院教師王文格在論文《高校方言教學(xué)與非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護與傳承》中表示，“一方面方言本身就是一種珍貴的非物質(zhì)文化遺產(chǎn);另一方面，方言是地方性知識的載體，是一個地方民俗、習(xí)慣、文化、傳統(tǒng)的積淀，承載著人們對地方的認同意識，是鄉(xiāng)土文化傳承的主要手段。”
“對于本地的娃娃來說，方言不應(yīng)該被專門‘學(xué)習(xí)’，而應(yīng)該是”習(xí)得“。就是說在生活中自然而然得到這樣的能力。普通話才應(yīng)該是‘學(xué)習(xí)’，在小學(xué)的課堂上學(xué)習(xí)標準普通話。”杜謙認為。
在國家教育部官網(wǎng)上，《2012年中國語言生活狀況發(fā)布稿》中明確：“《國家通用語言文字法》明確指出，‘學(xué)校及其他教育機構(gòu)以普通話和規(guī)范漢字為基本的教育教學(xué)用語用字。’方言是客觀存在的，有其自身的產(chǎn)生發(fā)展規(guī)律和使用價值，并將在一定領(lǐng)域和特定地區(qū)內(nèi)長期存在。要在國家通用語言文字發(fā)揮主導(dǎo)作用的前提下，依法處理好方言的學(xué)習(xí)使用問題，使其按照法律的要求發(fā)揮其長處，保障社會語言生活的和諧健康。對方言、特別是一些瀕危的方言，還應(yīng)利用現(xiàn)代技術(shù)手段等進行調(diào)查、整理、研究和開發(fā)應(yīng)用。”
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