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據(jù)媒體報(bào)道，一所小學(xué)正在構(gòu)建智能課堂行為分析系統(tǒng)，運(yùn)用如姿態(tài)評估、表情識別、語言識別、關(guān)鍵詞匹配等技術(shù)，探索對課堂教學(xué)過程的定量分析。
AI+教育，是近年來興起的新教育概念。把人臉識別技術(shù)用于課堂教學(xué)，已非新鮮事。這動輒得咎，不少人認(rèn)為這可能侵犯學(xué)生隱私，并會讓長期在監(jiān)控之下的學(xué)生養(yǎng)成表演性人格。
如今上海這所學(xué)校稱使用這一技術(shù)，是為了對學(xué)生的課堂行為進(jìn)行智能分析，以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性、興趣，更好地因材施教，那是不是說AI技術(shù)只要使用得好，就能夠規(guī)避隱私問題，服務(wù)于教學(xué)質(zhì)量的提升呢?
技術(shù)是中性的，是發(fā)揮好的作用還是反作用，關(guān)鍵在于目的和手段。人工智能技術(shù)當(dāng)然可以用于課堂教學(xué)，比如教育機(jī)器人輔助教學(xué)，以及建智慧教室，讓學(xué)生更方便地獲得教育資源，參與課堂討論。
但用AI技術(shù)監(jiān)控學(xué)生上課的動作、姿勢、表情，卻需要慎之又慎，即便學(xué)校聲稱這是用于對學(xué)生上課行為的分析，例如從一次舉手、一個(gè)哈欠中分析課堂效果。但事實(shí)上，一個(gè)孩子在360度無死角監(jiān)控鏡頭下的表現(xiàn)和在沒有監(jiān)控下的表現(xiàn)，是完全不同的。鏡頭收集的信息本就失真，分析結(jié)果的可靠性也就大打折扣。
在系統(tǒng)剛使用時(shí)，可能僅僅用于行為研究分析。但學(xué)校如果進(jìn)一步擴(kuò)大其用途，如用于對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行評價(jià)，對教師課堂表現(xiàn)進(jìn)行考核，就可能把更多的問題、弊端暴露出來，不但侵犯學(xué)生的隱私，還會扭曲師生關(guān)系和正常的課堂教學(xué)。
其實(shí)對類似問題的爭議早已有之。可為何一些學(xué)校還是樂此不疲，甚至作為成績來宣傳?
“現(xiàn)代化”一直是教育發(fā)展的方向，但個(gè)別學(xué)校認(rèn)為只要引進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，在教育教學(xué)中利用人工智能、大數(shù)據(jù)，就是現(xiàn)代化，一些地方甚至把這納入教育現(xiàn)代化評價(jià)指標(biāo)。而脫離理念和制度的深層次改革，執(zhí)著于“器物”的革新，這既是一種形式主義，也是規(guī)避核心問題的“懶政”。
另外，從當(dāng)前中小學(xué)的辦學(xué)追求看，引進(jìn)人工智能技術(shù)，對學(xué)生進(jìn)行表情和動作監(jiān)控、分析，也是和提高學(xué)習(xí)成績的目標(biāo)契合，甚至也能得到不少家長的支持，因?yàn)榧议L也恨不得時(shí)刻盯著孩子的一舉一動，在學(xué)習(xí)時(shí)一個(gè)哈欠也不要打。但這與因材施教無關(guān)，嚴(yán)格說來，這是育分而非育人，是把學(xué)生作為學(xué)習(xí)機(jī)器對待。
資本顯然也看準(zhǔn)了學(xué)校“唯分?jǐn)?shù)”“唯升學(xué)”“唯技術(shù)”的辦學(xué)現(xiàn)實(shí)，于是對AI+教育進(jìn)行包裝和炒作，這也加快了我國學(xué)校采用所謂的智能課堂行為分析系統(tǒng)的步伐。即便遭遇質(zhì)疑，也可以包裝出一套新的話術(shù)來繼續(xù)推廣。
而作為育人者，校領(lǐng)導(dǎo)和老師們顯然應(yīng)該對此保持冷靜的思考。以學(xué)生為本，不是把他們看做行走的機(jī)器，恨不得拆解成零件去研究;相反，教育面向的是心智，只有尊重學(xué)生、走進(jìn)他們的內(nèi)心，去理解他們的困惑，才是真正意義上的“因材施教”。
AI,AI分析,教育現(xiàn)代化
