10月25日上午，勝西小學(xué)區(qū)級課題《基于生態(tài)課堂的微課導(dǎo)學(xué)模式實(shí)踐研究》的階段展示活動如期開展。此次活動邀請到了青羊區(qū)語文教研員劉文虎老師、青羊區(qū)教育科學(xué)研究院科研室曹艷老師以及友好學(xué)校的老師們。
丁璐老師課題展示課
首先，勝西小學(xué)丁璐老師展示了一節(jié)題為《名字里的故事——跟我游成都》的語文口語交際課。在丁璐老師的指導(dǎo)下，孩子們當(dāng)起了小導(dǎo)游，帶領(lǐng)著全場的老師和同學(xué)游成都。在課堂中，孩子們聲音洪亮、講述清楚、語速適中、儀態(tài)大方、文明有禮，向大家介紹了成都的遺跡、橋梁、街道和美食。整個課堂都沉浸在歡樂之中，課堂高效有趣，學(xué)生口語交際能力明顯提高。這節(jié)課獲得了在場專家與老師們的一致好評。課后，丁璐老師從微課導(dǎo)學(xué)的角度對展示課進(jìn)行了簡短的說課。丁璐老師提到，利用微課導(dǎo)學(xué)進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主收集資料，孩子學(xué)習(xí)興趣明顯提高，并且，微課導(dǎo)學(xué)突破了這堂課的難點(diǎn)，使得課堂效率顯著提高。
“小導(dǎo)游帶你游成都”
丁璐老師說課
隨后，課題組曾凌偉老師對課題研究進(jìn)行了階段匯報，提出了學(xué)校對課題《基于生態(tài)課堂的微課導(dǎo)學(xué)模式實(shí)踐研究》的初步研究成果雛形，也就是基于教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)、核心素養(yǎng)、年段、微課目的這四大維度所共同生成的微課模式——知識講解式、任務(wù)驅(qū)動式、互動反饋式。同時，曾凌偉老師利用兩節(jié)數(shù)學(xué)課例進(jìn)行了比較詳細(xì)的闡述和說明。
曾凌偉老師進(jìn)行課題中期匯報
最后，青羊區(qū)語文教研員劉文虎老師從學(xué)科角度出發(fā)，提出課題研究最重要的是要厘清思維和結(jié)構(gòu)，內(nèi)容與形式缺一不可。結(jié)合到學(xué)科核心素養(yǎng)，如何讓學(xué)生學(xué)的輕松，教師教的輕松，完善生態(tài)課堂模式是大家應(yīng)該思考的。結(jié)合到課題，入手是“微課”，效果是“生態(tài)”，如何利用微課，提高課堂效率，關(guān)鍵核心在于對課型的把握，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的行為與思維的變化。青羊區(qū)教科院科研室曹艷老師從課題角度出發(fā)，明確課題研究是服務(wù)于課堂的。“生態(tài)課堂”強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的生態(tài)位，“導(dǎo)學(xué)”強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)素養(yǎng)，“微課導(dǎo)學(xué)模式”應(yīng)體現(xiàn)課堂教學(xué)的多維度。在進(jìn)一步研討中，課題組成員也達(dá)成共識，學(xué)科教研組要形成合力，從學(xué)科特點(diǎn)入手進(jìn)一步開發(fā)微課導(dǎo)學(xué)的不同模式，以達(dá)成為課堂教學(xué)減負(fù)提質(zhì)的目的。
課題研討交流
專家點(diǎn)評
專家指導(dǎo)
小組討論
此次活動，是學(xué)校結(jié)合區(qū)教育局提出的減負(fù)提質(zhì)“三大行動”之“深度教研”的深入思考和實(shí)踐。只有圍繞課堂教學(xué)進(jìn)行深入的研究和實(shí)踐，只有持續(xù)關(guān)注課堂模式的改進(jìn)和變革，才能為“減負(fù)提質(zhì)”注入長久的生命力，才能讓“輕輕書包”“作業(yè)瘦身”成為可能。（成都市勝西小學(xué)）
成都市勝西小學(xué)
