成都市錦江區(qū)大觀小學校課堂教學常規(guī)樣態(tài)：孩子們善于表達自己的思考與所得，同伴互助的探究學習模式，教師經(jīng)常讓出講臺，站在一側(cè)引領(lǐng)孩子，指點迷津，總結(jié)歸納。“解放教師，成就孩子”，實施分享式教學成為了大觀小學近年來課堂變革的一面旗幟。
禮育教育顯特色
近年來，學校圍繞“培養(yǎng)什么樣的人、怎么培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題，在“致大觀而盡精微”的核心辦學理念的指引下，引導學生堅定理想信念、增強身體素質(zhì)、培養(yǎng)道德情操、提高審美素養(yǎng)、弘揚勞動精神，構(gòu)建學校、家庭、社會協(xié)同共育的良好環(huán)境，力求在“小學校”中做出“大文章”，努力構(gòu)建一所適合學生發(fā)展、家長滿意、社會認可的社區(qū)學校。大觀小學禮育教育特色項目明顯，教學質(zhì)量不斷提升，先后被授予“全國文明禮儀示范基地”“成都市小公民道德建設實踐示范基地”“成都市體育傳統(tǒng)學校”等榮譽稱號。而在課堂教育這一塊，大觀卻單獨走出一條新路子。
從“分享式”教學 入手，改革課堂
大觀小學秉承“致大觀而盡精微”的辦學理念，遵循“精心呵護每一個生命成長，細心成就每一個精彩人生”的價值觀，從2017年開始，語文、數(shù)學教研組率先起航，聚焦課堂變革，探索實施分享式教學，樹起教學變革的旗幟。當記者問起，“為什么大觀會選擇分享式教學？”學校校長王純育講到：“一般學校向優(yōu)質(zhì)學校轉(zhuǎn)變的路徑離不開課堂教學質(zhì)量的提升，關(guān)注課堂質(zhì)量，首先就要關(guān)注課堂中教師和學生，而分享式教學正好可以回答學生怎么學？教師怎么教的問題？它關(guān)注了學生學習方式的轉(zhuǎn)變和教師教學方式的轉(zhuǎn)變，使我們的課堂變得更加高效，學生變得更加能干。曾經(jīng)的小學課堂‘滿堂問’的情況很普遍。我們常常會看到這樣的情景：懂了的人(教師)假裝不懂，不斷地給學生提問題。發(fā)言專業(yè)戶(班上的優(yōu)生)把教師提的問題回答正確了，教師就以為全班都懂了。少數(shù)學生要回答老師的提問，多數(shù)學生要聽少數(shù)學生回答老師的提問。沒有懂的學生(主要是后進生)，沒有機會問老師和同學，只好不懂就不懂了。而分享式教學能夠給予每個學生展示自我的機會，關(guān)注每個生命個體的成長，與學校‘大觀而盡精微’的辦學理念不謀而合。”
在王純育校長的帶領(lǐng)下，2018年，大觀小學正式加入了“全國分享式教學聯(lián)盟基地”。學校教師從基于人思考問題的基本單元“問題—思考—分享”著力，把思考作為教學的中心環(huán)節(jié)，提倡把課堂還給學生，把時間還給學生，把問題交給學生，把上臺交流和發(fā)言的機會留給學生，讓學生在與他人交往的過程中分享智慧、思考和經(jīng)驗，關(guān)注學生探究、合作、分享，追求個性化成長，追尋每一個生命花期，從而實現(xiàn)共同成長、共生互補、交流共享、享受認同與尊重的愉悅過程。在教學中，教師們遵從人之天性，有效實施教學。大觀小學的教師認為，分享式教學的核心是學生主體，順應人的天性，立足人的認知過程，指向人的發(fā)展的核心素養(yǎng)。從孩子出發(fā)，以孩子的發(fā)展為本。分享式教學的課堂特質(zhì)是：生之所能，行之自然；思之所欲，非抑非牽；確有需要，出手相援。信任孩子，讓位孩子，孩子能做的老師不做。
人人都是小老師
在新課標提倡培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題能力的目標下，老師們根據(jù)人思考問題的基本單元“問題—思考—分享”，從兒童的天性出發(fā)，充分利用課堂教學時空，通過學習小組的建設，最大化滿足孩子探究、分享的天性。讓每個孩子都樂于參與課堂學習，讓每個孩子在課堂上都有探究、分享的機會，讓每個孩子真正在課堂中從思維到言行都“動”起來。
主動 互動 靈動，三動課堂引領(lǐng)變革
聚焦核心素養(yǎng)下的新課堂變革，學校在“分享式教學”的操作實踐中，全校教師做出了大膽地探索、實踐。分享式教學在學校的實踐經(jīng)歷了初步嘗試階段、深入實踐階段、全面推進階段。首先是理念內(nèi)化。教師樹立起讓位意識、問題意識、資源意識和目標意識，倡導學生主動參與，教師退位，全面關(guān)注學生的發(fā)展，更好地解決了學生學習“三動”問題。學習“主動性”，學生有興趣有欲望主動學習；過程“互動性”，在學習中，不僅有師生互動，更多的是生生互動、交流協(xié)作，深度參與；學習“靈動性”，學生通過自主提出問題到解決問題，思維活躍，表達自信。其次是專家引領(lǐng)。學校聘請了川師大李松林教授針對“分享式教學”進行專題指導，并逐步形成以“問題驅(qū)動分享式教學”的初步探索。同時聘請了泡小天府校區(qū)的游瓊英和高薪芳草小學的張錦文、肖唯肖老師等名師到校指導，對老師們進行答疑解惑，及時為學校課例點評提升，為分享式課堂教學保駕護航。學校前后派出30余位教師走進芳草小學聽課學習，跟名師對話研討，讓分享式教學理念漸漸融入教師心扉。三是課題牽引。2018年，學校每個教研組分別從不同角度對分享式教學做專題呈現(xiàn)。數(shù)學組以“問題”為導向，通過不同課例展示，學生該如何提問，并學會梳理真問題。語文組以“思考”為主題，通過小組的建立及規(guī)則進行分享匯報。綜合組以“分享”為關(guān)鍵詞，以學生課堂表現(xiàn)為藍本，進行藝體學科模擬展示�！端圀w學科怎樣實施分享式教學》、《小學英語高段分享式閱讀教學中的思維品質(zhì)提升研究》、《分享式教育理念下小組學習模式研究》、《小學語文低段分享式教學策略研究》等課題均結(jié)題，成果豐碩。最后是課堂實踐。在大觀課堂，學生能夠中能夠自主提問，并圍繞真問題大膽質(zhì)疑，補充。在課堂，傾聽專注，合作有序，表達自然。足見教師能夠主動讓位給學生，通過課堂鼓勵、點撥讓學生分享達到高度，為學生構(gòu)建有序、有效的學習氛圍。如今，學校老師的課堂都在發(fā)生著明顯的變化，學生慢慢地站到了講臺上分享自己的看法，課堂上隨處都能聽到“我補充，我質(zhì)疑，我有不同意見……”的聲音。
語文組王彥老師執(zhí)教的《一只小鳥》，陳嬡嬡老師執(zhí)教的《小獅子》，數(shù)學組陳燕老師的《分數(shù)再認識》讓孩子們的思維“動”起來，課堂“活”起來，充分展示了孩子們的靈動與自信。信息技術(shù)梁悠老師、語文陳嬡嬡老師、數(shù)學周倩老師參加錦江區(qū)2018“好課堂”比賽分別榮獲二等獎。走出去，請進來。2019年春，學校以“聚焦問題 深度學習”為主題的教學研討推進分享式教學深度研究，邀請區(qū)域?qū)＜医萄袉T走進語文、數(shù)學、美術(shù)、科學、品德、信息及體育等學科15節(jié)課堂。老師們積極踐行分享式教學，把情境給孩子、把問題給孩子、把講臺給孩子，讓生生互動，師生互動。開放、和諧、民主的課堂氛圍贏得了錦江區(qū)教師進修校陳瑾校長和教研員的高度肯定。學校的分享式課堂同時也贏得了家長的贊譽。
在分享式教學的研究中，學校師生核心素養(yǎng)穩(wěn)步提升，年經(jīng)教師快速步入專業(yè)化成長之路，孩子們個性張揚，顯露出精微的哲思、互助的分享和創(chuàng)造的精彩。周倩老師在六年級執(zhí)教《反比例》課中，孩子們自主獨立完成學習導航單，獨立審題、獨立觀察思考，然后在組內(nèi)交流自己的發(fā)現(xiàn)，通過思維的碰撞，形成一定的結(jié)論。小組內(nèi)合理分工，職責明確。有組織者、發(fā)言者、記錄者、補充員，合作探究，分享有效。錦江區(qū)數(shù)學教研員許小平老師點評：孩子們交流反饋的氛圍非常好，有補充、有點評，希望能繼續(xù)保持這種交流氛圍。其間，可見孩子們在學習與分享中重構(gòu)自己的知識體系，生成新的知識經(jīng)驗，夯實實踐體驗，繼而自悟，融會貫通，積極創(chuàng)新。
升華教學理念 提升孩子自主能力
目前，學校的分享式教學研究取得了階段性的成果，部分教師的分享式課堂教學在區(qū)域內(nèi)推廣輻射，很多孩子都逐步學會自主思考、分享交流和有效探究。學校將分享式的教育理念浸潤到教學、德育等各領(lǐng)域，進一步探究這一順乎人天性的教育模式，精心設計課程，服務學生成長。近年來，無論是課堂學習、集會展演、主題活動、對外交流，孩子們陽光自信，善于表達，善于思考，學習力強，彰顯出“知書達禮 大方樂觀”的美好樣態(tài)。在大觀，分享不僅僅是一種教學方式，更是一種教育理念和教育思想，一種文化和心態(tài)，一種美德與一種修為。
學校在分享式教學未來探索的路上，將聚焦“唯真問題是課堂學習的動力”，思考研究立德樹人與發(fā)展綜合素養(yǎng)的關(guān)聯(lián)，讓立德樹人在分享式教學課堂中落地生根。相信“分享”將會成為大觀教師與學子的品質(zhì)與風采，它會策勵師生不斷向前，勇攀高峰，讓教師享受教育的幸福，讓學生擁有快樂的教育。（成都市大觀小學）
大觀小校,分享式教學
