孩子天生是悠揚(yáng)的詩(shī)人。他們的小個(gè)子，使得他們不用俯身也常能看到昆蟲(chóng)揚(yáng)起的觸角、花朵悄然綻放。他們的大腦袋，讓他們常常仰起頭看隨風(fēng)翻起的樹(shù)梢、飛機(jī)留下的云痕。他們有比長(zhǎng)輩們更漆黑的瞳孔，更清亮的歌聲，更純凈的腦袋。世界落在他們的眼里，是寬闊的。
——兒童文學(xué)作家曹文軒
在年輕的成都天府新區(qū)第六小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)：天府六�。�，老師們行走的腳步總是歡快而忙碌，鐘敏老師也是這忙碌卻富于創(chuàng)造力的團(tuán)隊(duì)中一員。問(wèn)到鐘敏老師的語(yǔ)文教學(xué)專(zhuān)長(zhǎng)，她不假思索回答：“兒童詩(shī)歌創(chuàng)作、智慧語(yǔ)文教學(xué)、課外閱讀推廣。”
童詩(shī)教學(xué)中的鐘敏老師
執(zhí)教童詩(shī)課獲成都市小語(yǔ)青年教師觀摩研討特等獎(jiǎng)|成都；“名師匯”全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文“特色微課程建設(shè)”教學(xué)觀摩活動(dòng)提供童詩(shī)示范課|成都；擔(dān)任國(guó)培計(jì)劃中西部項(xiàng)目授課專(zhuān)家送教下鄉(xiāng)，執(zhí)教童詩(shī)課|大竹；參加首屆“中國(guó)(蓋蒼山)童詩(shī)節(jié)”獻(xiàn)課|寧波；為臺(tái)灣詩(shī)教老師分享兒童詩(shī)歌創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)|澎湖；參研課題報(bào)告《兒童文學(xué)作品“讀”“創(chuàng)”結(jié)合實(shí)踐研究報(bào)告》獲成都市基礎(chǔ)教育課程優(yōu)秀論文(報(bào)告)一等獎(jiǎng)；班級(jí)學(xué)生創(chuàng)作詩(shī)集《云上的孩子》由四川少年兒童出版社出版，義賣(mài)作品款項(xiàng)捐贈(zèng)云南鄉(xiāng)村圖書(shū)館建設(shè)。
“帶領(lǐng)孩子讀詩(shī)比寫(xiě)詩(shī)重要。誦讀中，感受、體察詩(shī)歌所帶來(lái)的節(jié)奏、音韻、溫度、趣味、快樂(lè)、自由等美感。讀詩(shī)是春風(fēng)化雨式的滋潤(rùn)與體悟，而非應(yīng)用式的分解，學(xué)生在讀詩(shī)中達(dá)成想象之美、語(yǔ)言之美、節(jié)奏之美、意象之美、結(jié)構(gòu)之美，甚至是符號(hào)之美。”
“孩子們借著閱讀與不同時(shí)空的使人們的經(jīng)驗(yàn)相鏈接，學(xué)習(xí)語(yǔ)言，喚醒詩(shī)意。他們開(kāi)始審視生活中微不足道的小事，被忽略的美，再把自己種種發(fā)現(xiàn)表達(dá)出來(lái)。于是，詩(shī)歌就誕生了。”
兒童文學(xué)家曹文軒老師曾在鐘老師執(zhí)教班級(jí)學(xué)生創(chuàng)作的詩(shī)集《云上的孩子》序言中寫(xiě)道：
“這群孩子給我寫(xiě)了信，告訴我寫(xiě)詩(shī)的緣由。在這些小詩(shī)的背后，是循循善誘的教育方式。他們是幸運(yùn)的，在老師的指引下，做起了文學(xué)的夢(mèng)。老師引導(dǎo)孩子閱讀優(yōu)秀的作品，誦讀詩(shī)歌，鼓勵(lì)孩子把文學(xué)夢(mèng)寫(xiě)出來(lái)，讀出來(lái)，互相分享。通過(guò)詩(shī)歌的寫(xiě)作，不斷激發(fā)孩子敏于觀察的特性和探索世界的好奇心。寫(xiě)詩(shī)的過(guò)程，也是孩子漸漸打開(kāi)內(nèi)心的過(guò)程。他們?cè)谖膶W(xué)的世界里敞開(kāi)自己，豐饒自己。難能可貴的是，他們堅(jiān)持讀詩(shī)、寫(xiě)詩(shī)，做著文學(xué)的夢(mèng)。”
“好的語(yǔ)文老師，要為孩子打開(kāi)一扇又一扇窗。天府六小童詩(shī)課程，老師帶著孩子走進(jìn)傳統(tǒng)詩(shī)歌溯源，走進(jìn)童詩(shī)天地創(chuàng)造，為孩子們尋找與世界對(duì)話的更多可能。”
智慧閱讀教學(xué)中的鐘敏老師
獲2015四川智慧教育聯(lián)盟“TBL智慧教學(xué)”賽課特等獎(jiǎng)及特別貢獻(xiàn)獎(jiǎng)|成都；第一屆兩岸好課堂邀請(qǐng)賽執(zhí)教智慧課例團(tuán)隊(duì)獲亞軍|紹興。
“智慧閱讀”教學(xué)是隨著信息技術(shù)發(fā)展產(chǎn)生出的一種新型閱讀教學(xué)方式，包含閱讀問(wèn)思，透過(guò)不同層次的好問(wèn)題讓學(xué)生讀懂；合作學(xué)習(xí)，讓小組以合作與競(jìng)爭(zhēng)的方式解決任務(wù)；教育科技，多媒體工具輔助學(xué)生看見(jiàn)自己的思考。
“智慧閱讀”教學(xué)的核心在于好問(wèn)題的設(shè)計(jì)。好問(wèn)題的背后，是教師以“善問(wèn)者”的角色協(xié)助學(xué)生搭建閱讀理解的途徑，進(jìn)行步步皆景的探索。
作為智慧閱讀教學(xué)最初的嘗試者、探索者，鐘敏老師喜愛(ài)與孩子們從不同層次、角度解讀文本，如同一次次思維的出行，有時(shí)曲徑通幽，有時(shí)豁然開(kāi)闊，沿路充滿著邏輯之美。
科技手段恰如其分的運(yùn)用，數(shù)據(jù)及時(shí)的反饋，能讓老師在課堂上看見(jiàn)每個(gè)學(xué)生的思考；鼓勵(lì)孩子形成學(xué)習(xí)共同體，合作學(xué)習(xí)的分享解惑、同伴間彼此可見(jiàn)，彼此可助，學(xué)生與學(xué)生之間多出一份默契與情誼。
“智慧閱讀讓孩子思維可視化，看見(jiàn)每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)。天府六小語(yǔ)文課堂亦以好問(wèn)題為導(dǎo)向，用深閱讀活動(dòng)促進(jìn)孩子思維、語(yǔ)言的發(fā)展，智慧便在課堂中滋生出來(lái)。”
閱讀推廣中的鐘敏老師
成都市群文閱讀暨課外閱讀優(yōu)質(zhì)課賽課一等獎(jiǎng)|成都；第一屆語(yǔ)文教學(xué)與文學(xué)創(chuàng)作研討會(huì)閱讀課分享|臺(tái)北。
一個(gè)沒(méi)有閱讀的學(xué)校永遠(yuǎn)不可能有真正的教育。作為母語(yǔ)的教授者、傳播者，天府六小的語(yǔ)文老師們一直思考：不僅扎實(shí)、務(wù)實(shí)、落實(shí)國(guó)家課程校本化，還要在統(tǒng)編教材與課外閱讀中搭建起橋梁，打造課內(nèi)外溝通課程，引導(dǎo)孩子從課內(nèi)閱讀走向課外閱讀。
“閱讀與表達(dá)”課程納入課表中，因?yàn)?ldquo;完整的閱讀包括吸收信息、整理信息，形成自己的想法，再通過(guò)口述、寫(xiě)作、繪畫(huà)等方式輸出。閱讀與表達(dá)密不可分。”
全學(xué)科閱讀打破各學(xué)科壁壘，打通課內(nèi)課外界限，甚至進(jìn)行跨學(xué)科的主題式閱讀，讓閱讀擁有更立體、更豐厚的姿態(tài)。
故事爸爸媽媽工作坊引領(lǐng)一群父母帶著溫暖、思考、問(wèn)題、心得，相約寧?kù)o的天府六小校園夜讀、交流。
“讀者是由讀者造就的。如果希望孩子愛(ài)上閱讀，老師和爸爸媽媽首先就要成為閱讀者，我們一起為孩子點(diǎn)亮閱讀的光。”這是鐘敏老師，也是所有天府六小老師的心愿。
正與鐘敏老師聊著，一個(gè)一年級(jí)孩子的小腦袋伸進(jìn)辦公室：“鐘老師，我要給你讀我寫(xiě)的詩(shī)！”天府六小的老師們，就是這樣，把詩(shī)意、智慧種進(jìn)孩子們的童年里。（黃小林）
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