五月的校園，從窗外第一縷曙光里醒過(guò)來(lái)，高高低低的樹(shù)木從睡夢(mèng)里蘇醒，探出毛絨絨的小腦袋，一縷春風(fēng)吹動(dòng)小樹(shù)枝，也拉扯著孩子們的衣衫。生活中孩子們會(huì)提出各種各樣有關(guān)植物的問(wèn)題，對(duì)生活中的事物充滿強(qiáng)烈的探究欲望，于是，成都天府新區(qū)第六小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱：天府六�。┑睦蠋煄е⒆觽�?nèi)ヌ綄ぶ参锏拿孛堋?/span>
讓孩子親身去感知，觀察過(guò)程更加童趣、科學(xué)、個(gè)性；多種學(xué)習(xí)、交流、分享的機(jī)會(huì)，也讓孩子們?cè)谡n程中豐富了知識(shí)，培養(yǎng)了興趣，提高了能力，更為天府六小的校園增添了一道美麗的風(fēng)景線。校園應(yīng)該成為孩子們觀察探究、學(xué)習(xí)科學(xué)、走進(jìn)自然的多彩空間。
孩子們走進(jìn)了植物課程，通過(guò)觀察、查閱、研究，孩子們認(rèn)識(shí)了繡球花，花煙草、天竺葵等植物。這一次，老師準(zhǔn)備帶領(lǐng)同學(xué)們認(rèn)識(shí)喬木。
樹(shù)身筆直的喬木，至少有兩層樓那么高，孩子們抬頭仔細(xì)觀察著喬木的葉片，期待從中發(fā)現(xiàn)點(diǎn)什么。
“我們學(xué)校有枇杷樹(shù)！”“這是蘋(píng)果樹(shù)！”“不是，是石榴樹(shù)！”“我們學(xué)校來(lái)了一只蜜蜂！”“張校長(zhǎng)，我?guī)刺覙?shù)！”“我全都找到了！”孩子們觀察著、探究著，記錄植物葉片的特征，尋找研究單上對(duì)應(yīng)的喬木朋友，留下發(fā)現(xiàn)的有趣痕跡。
蒙臺(tái)梭利說(shuō)過(guò)：“我聽(tīng)過(guò)了，我就忘記了；我看見(jiàn)了，我就記得了；我做過(guò)了，我就理解了。” 讓孩子親自探索、獨(dú)自發(fā)現(xiàn)、深入學(xué)習(xí)，培養(yǎng)終身受益的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力，是天府六小設(shè)置植物課程的初衷；專注、堅(jiān)持、想辦法，是天府六小秉承的學(xué)風(fēng)。
這是年輕的天府六小課程部負(fù)責(zé)人周婷老師，曾獲全國(guó)科學(xué)教育專業(yè)師范生教學(xué)技能創(chuàng)新展示活動(dòng)賽課二等獎(jiǎng)；獲全國(guó)科學(xué)教育專業(yè)師范生教學(xué)技能創(chuàng)新展示活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)專項(xiàng)活動(dòng)一等獎(jiǎng)；執(zhí)教天府新區(qū)區(qū)級(jí)研究課《在觀察中比較》廣獲好評(píng)。
在張曉蓉校長(zhǎng)和研培部鐘敏老師的帶領(lǐng)下，課程部組建植物課程團(tuán)隊(duì)，由八名老師組成。周婷老師帶領(lǐng)孩子走入植物王國(guó)的科學(xué)之美；鐘敏老師和岳蘭香老師引領(lǐng)孩子們發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌殿堂里植物的文學(xué)之美；龐蕾老師陪伴孩子們?cè)谕赜∨c勾勒植物感受繪畫(huà)之美；唐敏老師、趙楊老師和龐蕾老師融合語(yǔ)言與美術(shù)，與孩子一道賦予植物的專屬身份；張健老師用詩(shī)意的文字記錄下孩子們與植物的每一次交流；韓培老師用鏡頭收藏孩子們一張張求知若渴的臉龐。在以問(wèn)題為導(dǎo)引的項(xiàng)目式探究背景下，這支年輕的教師隊(duì)伍融和著、創(chuàng)新著、前行著。（黃小林）
天府六小,植物課程
