云天收夏色，木葉動秋聲。秋帶著一身金黃，邁著輕盈的腳步，來到那些奮發(fā)上進的人身邊。
通過“觀課議課”研學兩天的學習，如露入心，醍醐灌頂。在陳大偉教授的啟發(fā)下，芳草小學的老師們開始理解改善思維方式、提高思維積極性的意義和價值；開始明白從經(jīng)歷到經(jīng)驗的意義和方法；開始明確反思和經(jīng)驗的區(qū)別與聯(lián)系，有了教育反思的意識。
8月7日上午，陳大偉教授以《課程觀察與課堂觀察》為老師們打開思維的大門。引導大家認真思考教師如何做到既慈愛又嚴厲，并提醒大家成長中經(jīng)驗是基礎(chǔ)，但沒有經(jīng)過反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗。如果教師僅滿足于獲得的經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入思考，那么教學水平的發(fā)展將大受限制，強調(diào)反思很重要。陳大偉教授還通過《坐井觀天》舉例，讓老師們明白反思的條件需要“小鳥”的提醒。“小鳥”即是書本、同事、學生和自己；也讓老師們對反思有了更深的認識。
陳大偉教授詩解“成長=經(jīng)驗+反思”：經(jīng)歷轉(zhuǎn)化為經(jīng)驗，千金難買回頭看。須用新得化未來，期盼新開一片天。青蛙出井即反思，小鳥飛來有機緣。破除我執(zhí)勿忌變，日新月異求完善。
接下來，陳大偉教授引導老師們用公式進行觀課議課。課堂教育改革分為三個階段：幸福是一種能力、人因思而變、教學假設。繼而陳教授指出教學假設很重要，提出三點：1.隨時對行為背后的教學假設提問，能夠清晰地說明假設的依據(jù)和過程，是對教學依據(jù)有過深入思考、對教學有過研究且負責任的老師；2.將基于某些假設的教學設計用于實踐，能證明假設的合理性和有效性，是對學生、教育實踐有比較深刻的認識和理解，具有較高教學實踐水平的老師；3.教之前有假設、教學中和教學后能不斷反思和調(diào)整假設，不斷提高假設能力和水平的教師是關(guān)注自身成長與進步的老師，其職業(yè)生活是研究型教師生活。隨之，陳教授帶大家走進小學課堂，并告訴老師們現(xiàn)主張尊重學生個性化理解，充分利用學生的個人閱讀，但不同的文體要有不同的領(lǐng)悟目標，應該匹配不同的閱讀方法。陳教授從教學設計到教的內(nèi)容和行為、學的內(nèi)容和行為再到學的效果為我們抽絲剝繭。最后提出，在這個過程中，每個老師是基于原有個體經(jīng)驗的教學。
8月7日下午，陳大偉教授的講座《觀課議課的實踐策略》更是讓大家受益良多。通過下午的學習讓老師們懂得觀課議課的第一策略是以學論教。以學論教，就是把學生的學習活動和狀態(tài)作為觀課議課的焦點，以學的方式討論教的方式，以學的狀態(tài)討論教的狀態(tài)，以學的質(zhì)量討論教的水平和質(zhì)量。緊接著，陳教授又以觀課議課的活動舉例，讓老師們了解到要傳遞關(guān)愛，需走到學生身邊去，近距離影響收集教學信息和感受學生生命脈動。
最后陳大偉教授以歌曲“小兒郎”告訴老師們每次學習后一定要有收獲和改變，這樣才會有成長的幸福，對未來生活充滿期望的幸福。
芳草小學的老師們會將所學運用于實踐，做到“勤而行之”，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。（彭魯湘 通訊員 胡曉思 林文紅）
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