學(xué)習(xí)是踏實(shí)的，書寫才是認(rèn)真的；交流是真誠的，碰撞才是有效的。
為進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，營造開放的教學(xué)管理氛圍，搭建教師間交流與借鑒的平臺，不斷提高學(xué)生作業(yè)書寫水平和規(guī)范意識，進(jìn)一步提高教師批改作業(yè)的規(guī)范化、科學(xué)化、個(gè)性化，9月29日，溫江區(qū)光華實(shí)驗(yàn)小學(xué)(以下簡稱：光華實(shí)小)開展了五、六年級語文學(xué)科學(xué)生作業(yè)常規(guī)展評活動。
上午，參展年級的語文老師們將作業(yè)整齊有序地?cái)[放在未來教室，一場語文作業(yè)的視覺盛宴拉開序幕。聽寫本、積累本、練習(xí)冊、作文本、導(dǎo)讀單等作業(yè)形式多樣，彰顯特色，教師批改認(rèn)真，學(xué)生改錯及時(shí)，系統(tǒng)、規(guī)范、工整的作業(yè)讓人大開眼界。老師們認(rèn)真翻閱著每一本作業(yè)本，細(xì)細(xì)品味，熱烈地討論和交流著，并記錄下自己的收獲和思考。
扎實(shí)常規(guī)，彰顯特色
“實(shí)力少年之習(xí)作成長記”既是五年級語文組的一項(xiàng)重要、傳統(tǒng)的常規(guī)作業(yè)，也是體現(xiàn)思維訓(xùn)練突破性的特色作業(yè)。這本作文冊是五年級組的老師們在組長的引領(lǐng)下，群策群力、分工合作，共同編撰而成。“習(xí)作成長記”中“作文互評互改評價(jià)指引”欄目層次分明、條理清晰，給孩子們組內(nèi)互評作文提供支架，讓學(xué)生在互相學(xué)習(xí)中提升自我。
六年級組的特色亮點(diǎn)在于為整本書閱讀專門設(shè)計(jì)的“至美導(dǎo)讀單”，導(dǎo)讀單根據(jù)不同的書目，設(shè)計(jì)個(gè)性化的問題及相關(guān)的閱讀活動，提高學(xué)生閱讀效率，既能檢測學(xué)生閱讀情況，又能拓寬閱讀的深度，為學(xué)生的整本書閱讀保駕護(hù)航。
拓寬教研外延，擦出互助火花
為了及時(shí)鼓勵大家互相借鑒、互相激勵，下午，教導(dǎo)處在未來教室組織五六年級全體語文教師開展交流會議。
認(rèn)真觀摩，互助點(diǎn)評。五年級組代表黃嵐老師指出，本次作業(yè)展評給老師們提供了一個(gè)學(xué)習(xí)交流的機(jī)會，參觀教師無不感到收獲良多。六年級組作業(yè)設(shè)計(jì)以語文要素為抓手，認(rèn)真落實(shí)。整本書閱讀有技巧、有方法、分專題，給學(xué)生提供了一個(gè)良好的支架。
六年級的韓倩妮老師針對整本書閱讀給大家分享了策略和技巧。韓老師認(rèn)為，首先老師要有前瞻性，為學(xué)生推薦一本適合本年段閱讀的書目，確保每個(gè)孩子都擁有此書。同時(shí)要激發(fā)孩子的閱讀興趣，定期了解閱讀進(jìn)度，利用導(dǎo)讀單跟進(jìn)閱讀，拓寬閱讀深度，最后，要求孩子們以小練筆的形式寫感悟，檢測孩子的閱讀情況。
曾萍老師就積累、摘錄這一大家困惑的問題分享了自己的做法。她將語文積累定位為：服務(wù)于課堂的閱讀教學(xué)，摘錄也要分階段，課前摘和課后摘各有側(cè)重，內(nèi)化素養(yǎng)、外化課堂。
“一日一小賢，一生成大賢”，此次展評活動展現(xiàn)了光華實(shí)小至美教師們嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的工作作風(fēng)，也為構(gòu)建互助、交流、高效的教學(xué)文化氛圍添磚加瓦。相信老師們會將本次學(xué)習(xí)所得內(nèi)化到自己的教學(xué)工作中，助力班級孩子的科學(xué)成長。(張紅)
光華實(shí)小,五、六年級語文學(xué)科,學(xué)生作業(yè)常規(guī)展評活動
