同舟共濟(jì)揚(yáng)帆起，乘風(fēng)破浪萬(wàn)里航。為加強(qiáng)DC學(xué)校發(fā)展共同體之間的區(qū)域融合，推進(jìn)校際間的教育理念共享、資源共享，共同推進(jìn)師生閱讀素養(yǎng)提升，2020年10月27日上午，成都市雙流區(qū)棠湖小學(xué)一行四人在校長(zhǎng)李順榕的帶領(lǐng)下來(lái)到青白江區(qū)福洪小學(xué)，應(yīng)福洪小學(xué)師生具體需求，開展“DC學(xué)校發(fā)展共同體”小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)專題研討活動(dòng)�；顒�(dòng)由三節(jié)閱讀指導(dǎo)課和一個(gè)主題交流組成。
第一節(jié)課是由青白江福洪小學(xué)劉麗娟老師執(zhí)教《秘密花園》的導(dǎo)讀課。劉老師借課文《一個(gè)豆莢里的五粒豆》將學(xué)生帶進(jìn)一片花園，伴著輕柔的音樂，劉老師捧起書本，將秘密花園不同時(shí)期的景象通過(guò)朗讀展現(xiàn)在學(xué)生眼前，全班學(xué)生與老師們沉浸在文字描述的花園中，感受之前秘密花園的殘破荒蕪，欣賞之后秘密花園的生機(jī)勃勃，激發(fā)大家的好奇——秘密花園為什么會(huì)呈現(xiàn)前后兩種不同的情況？劉老師適時(shí)提問“誰(shuí)讓花園發(fā)生了這樣的變化？”將主人公瑪麗帶入課堂。接著，出示多篇文本內(nèi)容材料，讓學(xué)生探索瑪麗和她的朋友柯林發(fā)現(xiàn)秘密花園前后性格和外貌上的變化，感受秘密花園的神奇。不僅如此，劉老師引導(dǎo)學(xué)生觀察書籍兩個(gè)版本封面的共同點(diǎn)，設(shè)置閱讀懸念，引導(dǎo)學(xué)生有依據(jù)的預(yù)測(cè)，激發(fā)學(xué)生閱讀本書的興趣，鼓勵(lì)孩子選擇適合自己的方式去閱讀這本世界經(jīng)典名著。劉老師的課堂以主角的性格變化為線索，與秘密花園的變化緊密相連，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)和思索中感受閱讀的趣味。
之后，棠湖小學(xué)何雅嵐老師進(jìn)行《了不起的狐貍爸爸》整書推薦課。首先，何老師通過(guò)看圖猜、看文字猜故事的環(huán)節(jié)引出根植在孩子們心中狐貍“狡猾”的形象，再給出書中狐貍“勇敢”“正直”“善良”等顛覆常規(guī)的性格特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生閱讀期待；接著，結(jié)合視頻和書中生動(dòng)有趣的文字，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)故事中與狐貍打交道的三位農(nóng)場(chǎng)主，何老師引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞精準(zhǔn)地感知三位農(nóng)場(chǎng)主最突出的外貌特點(diǎn)，激起孩子們閱讀的興趣。在走進(jìn)狐貍一家的環(huán)節(jié)中，何老師先出示書中對(duì)狐貍家的位置由遠(yuǎn)及近的描寫，帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)朗讀發(fā)現(xiàn)文字描寫的秘密，再出示一張張由遠(yuǎn)及近的圖片引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“聚焦”的手法，并進(jìn)行對(duì)應(yīng)的寫作練習(xí)，讓學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)知轉(zhuǎn)化為能力。最后，何雅嵐老師留下根據(jù)插圖預(yù)測(cè)和根據(jù)目錄預(yù)測(cè)的方法，讓學(xué)生在課后繼續(xù)探討狐貍和農(nóng)場(chǎng)主之間的斗智斗勇。何老師的課堂活潑有趣，于興致盎然處感知童話魅力，于潛移默化中傳授語(yǔ)文方法。
第三節(jié)課，由棠湖小學(xué)悅讀工作室車爽導(dǎo)師開展“《草房子》聚焦小說(shuō)三要素之人物閱讀策略”的整書交流示范課。一開課，車?yán)蠋熅蛶ьI(lǐng)學(xué)生一同了解小說(shuō)三要素，直接切入主題“聚焦小說(shuō)三要素之人物閱讀策略”，交流匯報(bào)課按照梳理人物關(guān)系、探尋人名秘密、了解人物性格、感受人物命運(yùn)四方面引導(dǎo)學(xué)生圍繞“人物”進(jìn)行回顧、交流、討論、梳理。車?yán)蠋熞原h(huán)環(huán)相扣的教學(xué)過(guò)程、層次分明的教學(xué)邏輯引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入作者詩(shī)意化、含蘊(yùn)深刻的人物描寫之中，讓學(xué)生了解通過(guò)多角度讀小說(shuō)人物去發(fā)現(xiàn)作者塑造人物的精妙之處。
本次交流活動(dòng)前期，福洪小學(xué)的老師們就結(jié)合本校師生閱讀的困惑梳理了二十多個(gè)問題，期待得到導(dǎo)師車爽結(jié)合棠湖小學(xué)校本閱讀課程給予一定的幫助。車爽老師認(rèn)真梳理了福洪小學(xué)老師們關(guān)于開展師生閱讀的困惑，做了《閱讀得法，“悅讀”越“享讀”》的主題講座。車?yán)蠋煆膶W(xué)生閱讀和教師閱讀兩方面向老師們介紹經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生閱讀，需要教師們熟知整個(gè)小學(xué)階段閱讀要求序列，參與到學(xué)生的閱讀中，并通過(guò)設(shè)計(jì)多樣的學(xué)生閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、習(xí)得閱讀策略、養(yǎng)成思辨閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生逐漸走向個(gè)性化閱讀。教師層面，車?yán)蠋熃Y(jié)合棠湖小學(xué)閱讀工作室活動(dòng)，分享了如何激發(fā)教師閱讀興趣、如何根據(jù)興趣與需要確定閱讀書目，通過(guò)有目的的閱讀培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，用閱讀意志保駕護(hù)航、以科學(xué)有效的閱讀方法開啟閱讀之旅，成為會(huì)閱讀的人，也帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀路上不斷前行。
有教育的地方就有教育問題，有教育問題就需要及時(shí)解決，棠湖小學(xué)作為“DC學(xué)校發(fā)展共同體”的領(lǐng)航學(xué)校，著力推動(dòng)區(qū)域內(nèi)教育改革，資源共享、共同發(fā)展，為教師、學(xué)生、學(xué)校發(fā)展搭建一個(gè)交流促進(jìn)的平臺(tái)。此次小學(xué)語(yǔ)文整本書的閱讀交流活動(dòng)正是基于此開展的又一項(xiàng)舉措，不僅為教師們提供了研討的平臺(tái)，還促進(jìn)了教育共同體學(xué)校之間的交流，從而達(dá)到了共研討、共分享、共提高的目的。（孫林馨）
棠湖小學(xué),小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)專題研討活動(dòng)
