2020年11月12日，成都高新區(qū)新源學(xué)校初中語文學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展基地活動(dòng)在冬日暖陽中如期舉行。本次活動(dòng)邀請(qǐng)成都高新區(qū)初中語文教研員徐文娟老師和高新區(qū)小學(xué)語文教研員鄧偲娟老師親臨指導(dǎo)，學(xué)校優(yōu)秀語文教師廖文靜主持，基地聯(lián)盟學(xué)校老師和學(xué)校全體中小學(xué)語文教師參加了此次活動(dòng)。
此次活動(dòng)亦是該校第12屆教育教學(xué)年會(huì)的一項(xiàng)重要特色活動(dòng)——向陽花基礎(chǔ)課程課堂教學(xué)展示。低中段語文老師和高段語文老師共同聚焦寫作，展示語文課堂教學(xué)，中小學(xué)聯(lián)合研討，以期提升九年一貫制學(xué)校的語文課堂教學(xué)質(zhì)量，落實(shí)向陽花基礎(chǔ)課程實(shí)施。
首先，區(qū)學(xué)科帶頭人、新源學(xué)校小學(xué)語文教研組長(zhǎng)譚琳老師執(zhí)教第一節(jié)展示課《圍繞中心意思寫》。譚老師的課以漢字甲骨文導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的興趣，喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。接著借助審題和圖片啟發(fā)激活學(xué)生的思維，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)本次寫作課的主題。最后譚老師巧妙借助“思考板”，讓學(xué)生在充分、主動(dòng)的思考中完成作文的提綱。
緊接著區(qū)學(xué)科帶頭人、學(xué)校中學(xué)語文教研組長(zhǎng)張錦老師執(zhí)教第二節(jié)展示課《跟著教材學(xué)寫作》。張老師的課堂教學(xué)分為三大板塊：激趣導(dǎo)入、實(shí)例感受、片段訓(xùn)練寫寫“我的老師”。課堂教學(xué)循序漸進(jìn)，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣后結(jié)合教材中的經(jīng)典描寫引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物描寫的五種方法并深入體會(huì)其作用，最后的片段訓(xùn)練水到渠成，學(xué)生的分享和教師的點(diǎn)評(píng)精彩紛呈。
課后，兩位老師隨即進(jìn)行了說課。
譚琳老師首先講到學(xué)生習(xí)作中的問題和教材中的寫作要求，因此，此次課主要問題就是解決圍繞中心來寫作，難點(diǎn)在于如何定中心并圍繞中心選材；如何從不同方面或不同事例選材；如何避免選材單一，材料僵化。在此基礎(chǔ)上有了這節(jié)課例。最后譚琳老師也提出了自己想探討的問題：1、扶與放的問題；2、習(xí)作單元教材利用的問題；3、寫作單元與普通單元習(xí)作指導(dǎo)的問題。
張錦老師首先提出了自己此次教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)：從教材寫作要求出發(fā)。并分享了此次課例教學(xué)設(shè)計(jì)所經(jīng)歷的三次改動(dòng)，從最初多種描寫到聚焦一種描寫再回到多種描寫的探索。張老師強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生體驗(yàn)寫作的過程，把經(jīng)歷變成學(xué)習(xí)的過程。從一個(gè)詞語開始，再到一個(gè)句子，最后到一個(gè)段落。放手讓學(xué)生寫，然后結(jié)合學(xué)生的寫作現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行修改提升。
在兩位老師分享課例設(shè)計(jì)后，學(xué)校教師代表李麗超老師和教學(xué)管理部主任黃中榮老師進(jìn)行了評(píng)課。
李麗超老師表示，譚琳老師交流修改，點(diǎn)評(píng)到位，最后譚老師口述范文，整個(gè)課堂設(shè)計(jì)非常的飽滿。張錦老師的課通過五種描寫突出人物特征，進(jìn)行細(xì)節(jié)寫作。探索出寫作規(guī)律，寫作要抓住人物的特點(diǎn)。張老師重視提高孩子的表達(dá)能力。課堂上學(xué)生選擇對(duì)象后，全班寫一個(gè)人，是否尊重個(gè)性化？這一點(diǎn)有待商榷。
黃中榮主任表示，聯(lián)合教學(xué)的意圖在于資源整合，提高學(xué)校語文教學(xué)質(zhì)量。就語文教學(xué)觀念來談?wù)務(wù)Z文教學(xué)，如何處理好教師與學(xué)生的平等對(duì)話？老師準(zhǔn)備得很充分，學(xué)生的思維能否跟得上呢？譚老師的課流程很快，學(xué)生的反應(yīng)還需要多點(diǎn)耐心等待。另外，教師的臨場(chǎng)應(yīng)變能力，要懂得及時(shí)停下來，哪怕課堂不完整。寫作教學(xué)，要多鼓勵(lì)樹信心，多閱讀講方法，多練習(xí)抄文本。
最后，來自高新區(qū)教育發(fā)展中心的兩位教研員對(duì)兩節(jié)課例給予了指導(dǎo)。
鄧思娟老師指導(dǎo)，外顯的語言訓(xùn)練與內(nèi)隱的智力操作結(jié)合起來。譚琳老師的課有四個(gè)方面的語言訓(xùn)練：圍繞中心寫，選擇不同方面與事例寫，有層次地寫，詳略得當(dāng)?shù)貙�。那么這些語言訓(xùn)練內(nèi)隱的思維是什么呢？這些語言訓(xùn)練涉及的思維訓(xùn)練非常全面。但是，本節(jié)課涉及目標(biāo)過多，完成教學(xué)目標(biāo)是很難的。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，首先想明白要教什么？然后，再思考怎么教？當(dāng)學(xué)生遇到實(shí)際問題的時(shí)候，再給學(xué)生支架解決其困難。選擇不同的事例，怎么幫助他呢？先填思考板，然后投影，選擇填寫有什么相同與不同？那么有相同的，材料怎么排呢？在寫作中要多表揚(yáng)，少批判，多找優(yōu)點(diǎn)，多寫少講。
鄧?yán)蠋煂?duì)譚老師的困惑也作了解答：扶與不扶，要分清是否有必要性。教材的利用要引導(dǎo)回顧慢下來。
徐文娟老師指導(dǎo)，張錦老師的課從問題出發(fā)授課，達(dá)成度真實(shí)，很好！但是，作為寫作，需要一種觀察輸入，然后再個(gè)性表達(dá)輸出。寫作背后的起點(diǎn)是觀察，觀察過程中去體驗(yàn)、分析、篩選、提取素材。寫作前的觀察指導(dǎo)很重要，要引導(dǎo)學(xué)生有序觀察、抓住特征觀察、融入情感去觀察、由此到彼的聯(lián)想想象。仔細(xì)觀察用心體會(huì)——仔細(xì)觀察用心體會(huì)精煉表達(dá)——仔細(xì)觀察用心體會(huì)形象表達(dá)——仔細(xì)觀察用心體會(huì)創(chuàng)新表達(dá)。徐老師結(jié)合自己的寫作強(qiáng)調(diào)觀察的重要性，在觀察的基礎(chǔ)上去寫作，在修改的基礎(chǔ)上去成長(zhǎng)，在得到贊賞的基礎(chǔ)上去熱愛。
乘著高新教育高質(zhì)量發(fā)展的陣陣東風(fēng)，新源學(xué)校認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)全區(qū)教育大會(huì)精神，全面落實(shí)《成都高新新源學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展實(shí)施意見》，立足學(xué)校九年一貫的特色，聚力中小學(xué)銜接教學(xué)，在提高教學(xué)質(zhì)量的道路上砥礪前行。（江蕾 通訊員 郭冉）
成都高新新源學(xué)校,聚焦寫作教學(xué),聚力中小銜接
