為每個(gè)孩子提供適合的教育始于為每個(gè)孩子提供適合的課程。課程是一所學(xué)校體現(xiàn)辦學(xué)理念的具象方式，是實(shí)現(xiàn)辦學(xué)愿景的載體與途徑，又是學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的土壤，基于此，天府中學(xué)附屬小學(xué)(以下簡(jiǎn)稱：天中附小)為每個(gè)孩子提供適合的、優(yōu)質(zhì)的、促進(jìn)全面發(fā)展的課程。
道·辦學(xué)理念
一所學(xué)校的辦學(xué)理念是校長(zhǎng)帶領(lǐng)教師團(tuán)隊(duì)對(duì)教育、對(duì)學(xué)校“What(是什么)”“Why(為什么)”“How(怎么做)”的系統(tǒng)思考和表達(dá)，是一所學(xué)校的教育哲學(xué)，是一所學(xué)校辦學(xué)的價(jià)值觀和方法論。天府中學(xué)附屬小學(xué)要成為一所為每個(gè)孩子提供適合的教育，幫助并陪伴他們成為最好的自己，為孩子的未來(lái)奠基的學(xué)校。
辦學(xué)理念：自今日·至未來(lái)
校訓(xùn)：跬步自今日·千里至未來(lái)
學(xué)校發(fā)展目標(biāo)：融融學(xué)堂·浩浩世界
學(xué)生發(fā)展目標(biāo)：品正業(yè)勤·健康活潑
教師發(fā)展目標(biāo)：身正學(xué)高·智慧仁愛(ài)
源·博雅教育
“博雅教育”是天府中學(xué)附屬小學(xué)與天府中學(xué)共同的教育思想。“天習(xí)課程”是“博雅教育”在小學(xué)段的具體呈現(xiàn)。
博雅教育思想貫穿學(xué)生6-18歲的成長(zhǎng)期，以國(guó)家課程融合校本課程，變革課程實(shí)施方式，創(chuàng)新教育評(píng)價(jià)體系，形成獨(dú)屬于天府中學(xué)及附屬小學(xué)的教育理念和課程體系。
博雅教育的核心價(jià)值為“知識(shí)·責(zé)任·創(chuàng)造”，旨在培養(yǎng)自由的人，平等對(duì)話是其獨(dú)特的教育方式。學(xué)校所要做的就是利用孩子在校園中6-18歲的十二年時(shí)光，陪伴他們傾聽(tīng)自己內(nèi)心的聲音，尋找自己熱愛(ài)的方向，自由地探索世界，最后能夠明確一生的追求，并擁有創(chuàng)造未來(lái)幸福的能力。
愿·課程目標(biāo)
為今天的成長(zhǎng)，為明天的發(fā)展，為一生的幸福。
本·課程理念
以國(guó)家課程為根本，以拓展課程為補(bǔ)充，扎實(shí)高效實(shí)施國(guó)家課程，創(chuàng)新適切實(shí)施校本課程。國(guó)家課程高標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成，為孩子成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；拓展課程高品質(zhì)實(shí)現(xiàn)，為孩子成長(zhǎng)創(chuàng)造無(wú)限可能。
名·課程名稱
名稱：天習(xí)課程
內(nèi)涵：始自天性，啟從天賦，達(dá)于天然；習(xí)得品性，習(xí)得知識(shí)，習(xí)得能力
文化的根源發(fā)端于“人性”，“人性”即“天性”。
“天習(xí)”來(lái)自豐厚的人文傳承。中國(guó)有“天命之謂性，率性之謂道，修道之謂教”的古老智慧。人的自然稟賦稱為“性”，順著本性行事稱為“道”，按照“道”的原則修養(yǎng)稱為“教”。
西方有“認(rèn)識(shí)你自己”的哲學(xué)沉思，認(rèn)識(shí)自己、發(fā)現(xiàn)自己、從自己出發(fā)探索世界宇宙。每個(gè)人都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，都應(yīng)該認(rèn)識(shí)自己獨(dú)特的稟賦和價(jià)值，從而實(shí)現(xiàn)自我，真正成為自己，成為自由而高貴的人。
“天習(xí)”來(lái)自于生命舒展生長(zhǎng)的規(guī)律。大自然賦予了人生命成長(zhǎng)的節(jié)律和密碼，教育是順應(yīng)天性而為之，是喚醒，是尊重，是適恰的導(dǎo)引。在孩童天性之下，以興趣，以天賦特長(zhǎng)，在適齡的發(fā)展敏感期，去愉悅身心的內(nèi)在感受，去激發(fā)好奇探索的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力�？傊詢和牧�(chǎng)設(shè)計(jì)課程，實(shí)施課程，讓孩子們?cè)诮?jīng)歷課程中自然自覺(jué)地養(yǎng)成良好品性，彰顯人性美善，理性認(rèn)知世界，具有與周圍，社會(huì)乃至整個(gè)世界平和友好相處的能力與修養(yǎng)。
“天習(xí)”還來(lái)自“好好學(xué)習(xí)，天天向上”的樸素思想。學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)本就是孩童自然質(zhì)樸的歷程，讓教育回歸本質(zhì)，讓學(xué)習(xí)從原點(diǎn)開(kāi)啟，關(guān)照當(dāng)下，照見(jiàn)未來(lái)。每一天都好好學(xué)習(xí)，每一步都腳踏實(shí)地，自今日，積跬步。孩子們?nèi)缌?xí)飛的鴻鵠，向著理想的方向，向著遼遠(yuǎn)壯闊的天空展翅飛翔，至千里，至未來(lái)！
實(shí)·課程結(jié)構(gòu)
兩大課程類：國(guó)家元課，拓展雅課
五大課程群：習(xí)心、習(xí)智、習(xí)能、習(xí)藝、習(xí)健
“國(guó)家元課”是指國(guó)家課程，是落實(shí)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)性課程，保障國(guó)家課程開(kāi)齊開(kāi)足，五育并舉，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。
“拓展雅課”是落實(shí)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的拓展性課程。根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)需要，根據(jù)學(xué)校發(fā)展定位和教育資源，開(kāi)設(shè)涵蓋公民教育、人文藝術(shù)、高階思維發(fā)展及創(chuàng)新創(chuàng)造的體系化課程。
國(guó)家元課與拓展雅課橫向覆蓋天習(xí)課程的總內(nèi)容，構(gòu)建了基礎(chǔ)到提升，內(nèi)核到外延，共性與個(gè)性，固本與生發(fā)的校本課程結(jié)構(gòu)。習(xí)心、習(xí)智、習(xí)能、習(xí)藝、習(xí)健五大課程群則縱向達(dá)成天習(xí)課程的教育目標(biāo)，構(gòu)建了有中心，有外延，有綱領(lǐng)，有縱深的立體課程生態(tài)。
習(xí)心課程的教育目標(biāo)即促進(jìn)學(xué)生形成健全的人格與健康的心理。童年是人生的底色，底色純潔高尚，陽(yáng)光健康，才是未來(lái)一生幸福的奠基。課程讓學(xué)生對(duì)普世價(jià)值“真善美”有深刻的體悟與踐行。注重學(xué)生心靈成長(zhǎng)、人文積淀，傳承中國(guó)文化，培養(yǎng)國(guó)際視野，感知世界多元文化的豐富與包容。
例如以“漢字文化”為核心的國(guó)學(xué)課程，以“安徒生童話”為主題的英文戲劇課程，以“中西經(jīng)典”為重心的圖書(shū)館閱讀課程將成為實(shí)現(xiàn)中西文化融匯的重要途徑，讓孩子們成長(zhǎng)為對(duì)中華文化具有高度認(rèn)同與自信的情懷，對(duì)世界優(yōu)秀文化具有理解與吸納能力的新時(shí)代公民。
習(xí)智課程，智育培養(yǎng)人研究學(xué)問(wèn)，求知識(shí)，尋真理。引導(dǎo)學(xué)生理解并掌握現(xiàn)代化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，注重邏輯思維能力、創(chuàng)造性思維能力的提升，注重勇于探索精神的培養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不同的思維方式去獲得新的知識(shí)，讓學(xué)習(xí)成為一個(gè)活力四射的思考、認(rèn)知、探索的過(guò)程，讓學(xué)生的思維靈活起來(lái)、生動(dòng)起來(lái)，智育習(xí)慣養(yǎng)成起來(lái)。學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地思考，成為聰穎而智慧的人。
課程通過(guò)全面系統(tǒng)的語(yǔ)言、數(shù)理、科學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的序列化學(xué)習(xí)，進(jìn)行各種思維能力的培養(yǎng)與鍛煉。而以學(xué)段為梯度的主題創(chuàng)新融合課程，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)則是學(xué)生打破學(xué)科壁壘，打破物理學(xué)習(xí)空間局限的綜合性學(xué)習(xí)。學(xué)生從真實(shí)的生活出發(fā)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并嘗試去研究和解決問(wèn)題，形成學(xué)習(xí)與探究的循環(huán)，促進(jìn)學(xué)生智識(shí)的螺旋式增長(zhǎng)。
習(xí)能課程，對(duì)知識(shí)理解的重要評(píng)估指標(biāo)即是學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移和運(yùn)用能力。激發(fā)學(xué)生的好奇心，遵循兒童發(fā)展敏感期規(guī)律，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，探究學(xué)習(xí)的方式，形成學(xué)習(xí)成果。促使學(xué)生能夠用各種方式表達(dá)、呈現(xiàn)、物化所學(xué)的知識(shí)。在習(xí)能課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的探究、合作、表達(dá)、反思、動(dòng)手動(dòng)腦等各項(xiàng)能力得以磨煉與提升。
例如勞動(dòng)課程中的金工課、木工課、食育課、園藝課都將讓學(xué)生從課堂走向生活，從教室走向大自然，在學(xué)習(xí)和體驗(yàn)過(guò)程中鍛煉動(dòng)手與動(dòng)腦的能力。
習(xí)藝課程的核心目標(biāo)是審美教育。審美教育是運(yùn)用自然、社會(huì)與精神中一切美的形態(tài)對(duì)于人的陶冶，而達(dá)到人的身心美化。學(xué)校教育主要通過(guò)藝術(shù)課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行美的教育，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)美、體驗(yàn)美、感受美、欣賞美和創(chuàng)造美的能力，從而使學(xué)生具有美的理想、美的情操、美的品格和美的素養(yǎng)。美育與個(gè)體生命狀態(tài)、獨(dú)立人格、綜合素養(yǎng)等緊密聯(lián)系。
例如學(xué)生將在功能完善的藝術(shù)樓、音樂(lè)廳、書(shū)畫(huà)室學(xué)習(xí)，并用自己喜歡的方式進(jìn)行美的創(chuàng)造與表達(dá)。再如學(xué)校營(yíng)造了美的物理空間，以“森林學(xué)校”為理念的校園，院落式的布局以及眾多珍貴植株都將成為學(xué)生認(rèn)識(shí)美，感受美的學(xué)習(xí)資源。
習(xí)健課程，健康的體魄才能煥發(fā)勃勃生機(jī)，活潑躍動(dòng)才是孩童該有的模樣。孟子認(rèn)為經(jīng)常鍛煉身體能使人“至大至剛至勇”，養(yǎng)成“浩然之氣”。體育不僅有利于身體健康，還可以培養(yǎng)人的意志，塑造完美人格。習(xí)健課程培養(yǎng)學(xué)生參與鍛煉的積極性，能自覺(jué)地、積極地、經(jīng)常地參與鍛煉，掌握科學(xué)鍛煉身體的基本原理和方法，成長(zhǎng)為具有健康體魄和堅(jiān)韌不拔運(yùn)動(dòng)精神的人。
學(xué)校除了充分利用獨(dú)立的體育館，標(biāo)準(zhǔn)的足球運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，寬闊的籃球場(chǎng)等運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地，還會(huì)盡可能整合校內(nèi)外的教育資源，為孩子們提供豐富的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，讓孩子在小學(xué)六年有機(jī)會(huì)參與體驗(yàn)大眾運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，同時(shí)也將逐步開(kāi)發(fā)一些適合小學(xué)生的小眾運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
術(shù)·實(shí)施路徑
追求理解的學(xué)習(xí)
有意義的學(xué)習(xí)不是“知道”，而是“理解”，在于學(xué)生不僅知其然，更要知其所以然，知其所以然即“理解”。格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格將具有多維性和復(fù)雜性的“理解”概括為解釋、闡明、應(yīng)用、洞察、神入、自知六個(gè)側(cè)面。評(píng)估學(xué)生“理解”的一個(gè)基本指標(biāo)是能把所學(xué)知識(shí)遷移到新的情景和挑戰(zhàn)中，靈活自如運(yùn)用知識(shí)，解決真實(shí)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，培養(yǎng)有思辨力的學(xué)生。
“理解”是一種思維方式以及學(xué)習(xí)過(guò)程，是持續(xù)的學(xué)習(xí)行動(dòng)。“追求理解”促使教師變革教學(xué)方法，在學(xué)習(xí)目標(biāo)明確的前提下，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的自由學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，思考，質(zhì)疑，并想辦法解決問(wèn)題，獲得學(xué)習(xí)中選擇的權(quán)利，建立學(xué)習(xí)的組織，遵守學(xué)習(xí)規(guī)則，用多樣的學(xué)習(xí)成果表現(xiàn)，獲得對(duì)指向各學(xué)科核心素養(yǎng)的“概念”的理解。
創(chuàng)建自主的學(xué)習(xí)
以學(xué)生為中心，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，著眼形成學(xué)生的主體意識(shí)，注重形成學(xué)生的獨(dú)立人格，開(kāi)發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能和創(chuàng)造性，關(guān)注學(xué)生精神生活，以活動(dòng)教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體性發(fā)展。
教師對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)核心是設(shè)計(jì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知、情感的良性發(fā)展，促進(jìn)獨(dú)立思維、學(xué)習(xí)習(xí)慣、自主學(xué)習(xí)有效模式的形成。
學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式有：?jiǎn)栔袑W(xué)、發(fā)現(xiàn)中學(xué)、創(chuàng)新中學(xué)、比較中學(xué)、歸類中學(xué)、評(píng)價(jià)中學(xué)、選擇中學(xué)、讀中學(xué)、做中學(xué)、欣賞中學(xué)。
富有節(jié)奏感的多彩課型
生活即學(xué)習(xí)，律動(dòng)的生活才會(huì)生成靈動(dòng)的生命常態(tài)。豐富的課型有張有弛，動(dòng)靜相宜，多元包容，讓校園生活富有韻律感，節(jié)奏感，讓孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)中接受適度的挑戰(zhàn)，獲得努力而帶來(lái)的進(jìn)步愉悅，并從持續(xù)的課程學(xué)習(xí)中獲得安全感與自信。
天府中學(xué)附屬小學(xué)的課型有常規(guī)基礎(chǔ)課、經(jīng)典晨誦朝課、素質(zhì)發(fā)展興趣午課、大課程走班選課；有英語(yǔ)學(xué)習(xí)日課、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)月課、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)期課、重大儀式年課；有教學(xué)節(jié)、藝術(shù)節(jié)、音樂(lè)節(jié)、英語(yǔ)節(jié)、科技節(jié)、中國(guó)傳統(tǒng)文化節(jié)；有節(jié)假日寒暑假綜合實(shí)踐課活動(dòng)、家校社區(qū)聯(lián)動(dòng)課程等等。
未來(lái)，學(xué)校還會(huì)將適宜學(xué)生的潛在課程、隱性課程進(jìn)一步優(yōu)化與統(tǒng)整到課程框架中來(lái)。
天府中學(xué)附屬小學(xué)的“天習(xí)課程”將嚴(yán)格地、高質(zhì)量地完成國(guó)家義務(wù)教育小學(xué)段課程計(jì)劃，德智體美勞五育并舉，培養(yǎng)人格健全、身心健康的國(guó)家未來(lái)接班人和建設(shè)者。學(xué)校將高效落實(shí)課程規(guī)劃，在教育教學(xué)實(shí)踐中將課程迭代優(yōu)化，向著成為具有國(guó)際品質(zhì)的中國(guó)小學(xué)校的目標(biāo)而努力。（江蕾）
天中附小,天習(xí)課程,始自天性,啟從天賦,達(dá)于天然
