4月8日下午第二節(jié)課黃晶晶老師在六年級七班上組內(nèi)教研課《表里的生物》第二課時(shí)。
這個(gè)故事本身頗具代表性，很多人在童年都曾有過類似的經(jīng)歷，因此讀來感覺分外親切有趣。黃老師授課時(shí)營造了這種親切的氛圍，學(xué)生津津有味地學(xué)，興致勃勃地說。
這堂課總共有三個(gè)環(huán)節(jié)。
第一個(gè)環(huán)節(jié)是理清思路，把握課文的主要內(nèi)容。
課上黃老師啟發(fā)學(xué)生在文中找出表示時(shí)間及人物心理的詞語，以此為線索，歸納課文主要內(nèi)容，了解課文大意，形成對文本的整體感知。在基本明了課文主要內(nèi)容后，聯(lián)系本單元的人文主題，引導(dǎo)學(xué)生說說文中的“我”探究了什么問題，是怎么探究的，為感受人物形象做鋪墊。
第二個(gè)環(huán)節(jié)根據(jù)文中人物的表現(xiàn)，感受人物形象。
在學(xué)生初步了解課文主要寫了一件什么事之后，黃老師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中出現(xiàn)的兩個(gè)人物—“我”和“爸爸”。學(xué)生先讀讀課文，思考課文在描寫人物時(shí)主要采用的哪些方法。聚焦心理活動(dòng)和對話描寫，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行圈畫批注，體會(huì)人物當(dāng)時(shí)的內(nèi)心情感，想想從中可以看出“我”是一個(gè)怎樣的孩子，再帶著自己的理解進(jìn)行朗讀。在學(xué)生獨(dú)立圈畫句子，思考，朗讀后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組交流，學(xué)生代表發(fā)言，同時(shí)，黃老師也引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，“我”的探究過程看似幼稚，其實(shí)卻有著自己的邏輯思路，是基于生活經(jīng)驗(yàn)，依托各種證據(jù)，進(jìn)行的大膽想象。
第三個(gè)環(huán)節(jié)，結(jié)合生活實(shí)際體會(huì)意味深長的結(jié)尾。
對課文結(jié)尾“這樣的話我不知說了多久也不知道什么時(shí)候才不說了”的理解，請學(xué)生找到“這樣的話”就是“我有蟋蟀在缽子里，蟈蟈在葫蘆里，鳥兒在籠子里，父親卻有一個(gè)小蝎子在表里。”學(xué)生讀讀并談?wù)勛约旱捏w會(huì)，學(xué)生聯(lián)系上下文體會(huì)到，以前的“我”認(rèn)為能發(fā)出聲音的都是活得生物，而父親的表“嘀嗒”，“嘀嗒”響，所以里面一定有生物，父親告訴“我”里面是小蝎子，“我”就真的信了，后來慢慢明白其實(shí)表里沒有生物，就不再說了。
黃老師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，回想自己是否也說過類似的話。通過交流讓學(xué)生體會(huì)，每個(gè)孩子童年時(shí)代都會(huì)有對未知世界的好奇和想象，品味其中蘊(yùn)含的情感，體會(huì)告別童年的復(fù)雜滋味。
本課教學(xué)黃老師把朗讀擺在十分重要的位置，強(qiáng)調(diào)“以讀為本、以講助讀”，她認(rèn)為學(xué)習(xí)語言的過程，實(shí)際上是一個(gè)外部語言不斷內(nèi)化的過程，實(shí)現(xiàn)這一內(nèi)化的過程最重要、最根本的手段就是朗讀。所以黃老師鼓勵(lì)學(xué)生自讀自悟，避免老師講得多，提問得多，大力提倡“以讀為主，以讀代講，以講帶動(dòng)讀、以問促進(jìn)讀”。讓學(xué)生自讀自悟、邊讀邊思、相互討論、邊讀邊在想象中去學(xué)習(xí)朗讀，去理解詞語，去培養(yǎng)語感，去接受潛移默化的語言熏陶。“作者胸有境，入境始與親。”因此“入境悟情”是黃老師始終追求的教學(xué)境界。（張紅 通訊員 成佳慧）
