環(huán)境是無聲的老師，四川天府新區(qū)幸福麓山幼兒園基于兒童視角，合理規(guī)劃有限的教室空間，秉持生活即教育的課程觀，以兒童的一日生活為載體，營建豐富的生活互動環(huán)境，服務(wù)于兒童的學(xué)習(xí)與成長。
出勤統(tǒng)計——我來做
“老師，今天哪些人沒來呀？”“老師，今天來了多少人呢？”“老師，萱萱拿的是棕色晨檢卡她需要多喝水”……隨著孩子社會性的不斷發(fā)展，大班孩子從只關(guān)注自己到能關(guān)注他人，從孩子們的對話中，不難發(fā)現(xiàn)大班幼兒開始關(guān)心并關(guān)注班上同伴的出勤和健康狀況，也有了參與班級管理的積極愿望。在“小主人”課程建設(shè)和課題研究的背景下，基于孩子們的問題，老師們思考，何不讓幼兒參與班級管理自己來做每日的出勤統(tǒng)計呢？為此，老師們設(shè)計了幼兒“專屬”出勤統(tǒng)計表，兒童入園后根據(jù)晨檢卡(健康情況)選擇不同顏色的筆自主簽到，每日的統(tǒng)計員通過點數(shù)及觀察幼兒的簽到記錄，統(tǒng)計今日班級實到、未到人數(shù)以及遲到的人數(shù)，并通過晨檢卡的顏色判斷幼兒的健康人數(shù)及需要特別關(guān)注的是哪些小朋友，簡單書寫、時間的認識……讓多元的學(xué)習(xí)融入簡單的操作中，讓幼小銜接滲透至生活細微處。
喝水記錄——我能行
為培養(yǎng)幼兒愛喝水的良好生活習(xí)慣，老師們利用喝水統(tǒng)計評價表，以自主記錄的方式幫助幼兒養(yǎng)成良好的記錄習(xí)慣，同時發(fā)展幼兒前書寫、統(tǒng)計、計算等能力，并通過分享、交流記錄結(jié)果來評價活動過程。
前期，教研組通過研討與思考設(shè)計了喝水統(tǒng)計表，教師提供標(biāo)有不同分?jǐn)?shù)線的量杯，在每日中午與下午幼兒自主測量水杯水的剩余量來確定自己所得積分，10分以上積一個印章，10個印章兌換一元錢，獲得的錢可在班級購買自己喜歡的商品。表格的使用與有效的評價讓幼兒能夠在自愿、自主的基礎(chǔ)上改善飲水習(xí)慣，并在記錄與統(tǒng)計中學(xué)會思考，不斷成長！
進餐管理——我來定
升入大班，隨著兒童自主能力的不斷發(fā)展，為進一步激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)力，老師們進一步調(diào)整優(yōu)化“約飯墻”，讓多元的學(xué)習(xí)更好的融合到孩子們的一日生活當(dāng)中，從“約飯墻”到“約飯單”，老師們將更多環(huán)境還給兒童，并將進餐中的個人預(yù)約調(diào)整為小組預(yù)約，組內(nèi)協(xié)商確定組長，成員內(nèi)相互監(jiān)督、學(xué)習(xí)，給幼兒提供更多自主、自管的機會。同時，師幼共同商討進餐的規(guī)則與評價標(biāo)準(zhǔn)，通過組長評價、組員評價、教師評價、積分銀行等多元評價方式，助推幼兒良好進餐習(xí)慣的養(yǎng)成。
圖書借閱——我管理
“自主借閱”是老師們?yōu)榕囵B(yǎng)幼兒良好閱讀習(xí)慣而長期堅持的一件事情，利用“自主借閱”這一契機，將“圖書管理權(quán)”交給幼兒，讓幼兒真正成為班級管理的“小主人”。本學(xué)期，老師們將借閱卡與登記表有機結(jié)合，設(shè)計了幼兒自主借閱登記表，教師“放權(quán)”，真正實現(xiàn)幼兒的自主管理。表格中的借閱時間、幼兒學(xué)號、圖書編號以及歸還日期等都是兒童對數(shù)的學(xué)習(xí)，圖書管理員每周五查看圖書借閱登記表統(tǒng)計繪本數(shù)量，根據(jù)借閱卡的編號與學(xué)號定位未還繪本，并利用“紅榜”“黑榜”的形式督促未還幼兒及時歸還，不斷加強班級“小主人”的責(zé)任意識，自主、自管與服務(wù)他人的能力也不能提升。
孩子是生活的主人，老師們充分挖掘生活活動中一切利于兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的互動環(huán)境。創(chuàng)設(shè)一個真正意義上適合兒童發(fā)展的生活環(huán)境，是一個動態(tài)的、發(fā)展的、生成的過程，這需要老師們具備“兒童視角”，善于用對話的方式與孩子們交流溝通，用信任的目光去支持和鼓勵孩子，在實踐中，讓幼兒獲得真實、自主的情感體驗，充分發(fā)揮環(huán)境育人、活動育人的重要作用。（黃小林）
幸福麓山幼兒園,環(huán)境
